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203-小学英语口语教学 203-小学英语口语教学 小学英语口语教学 江阴市山观实验小学 刘依芳 摘要： 学习英语的目的是什么？最关键的习得方式是什么？我认为答案是一样的，那就是“说”。因此，我们在英语教学中，特别是启蒙阶段，一定要激发学生说的热情，养成说的习惯，培养他们的口语能力，为他们进入社会，有足够的交流能力而打好基础。 关键词：激发热情 习惯养成 口语交际 叶圣陶先生说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”人之初始就懂得哑哑学语。“说话”是人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。随着新课标的实施，我们的小学英语教学也越来越注重学生口语交际能力的培养。然而，这种培养是为了表演、增加课堂形式的培养；是为了相关练习来应付考试的培养；还是真正为了学生的习惯养成，将来运用于实际交流的培养呢？我们如何培养，如此培养的真正目的到底是什么？这是我们教育学者和一线教育工作者所要思考并附注于实践行动的问题。在小学英语课堂中尤其是启蒙阶段，培养学生的口语交际能力已势在必行。在具体的小学英语口语教学工作中，我有以下几点体会： 一、让学生有兴趣说 （一）激发学习热情 兴趣是最好的老师，布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。小学生口语能力的培养必须注重其兴趣的培养，即具有“说”的兴趣。大多数小学生在最初接触英语学习时都是带着好奇、向往而充满兴趣的。教师在学习伊始，就可抓住师生初次见面这一契机，以一口正确、流利、地道的英语作为开场白。抓住他们的好奇心理，产生学习动机。而动机是支配行动的直接原因。学生有了“说的动机”，就会在日后的学习中积极努力、有所表现。我走进三年级的第一堂课上,就采用英文歌曲活跃气氛，用指偶玩具作为道具，以流利的英文进行自己介绍并鼓励大家努力学习英语这门新学科。课堂上带领同学们在玩中 学、学中做，使他们一开始就产生浓厚兴趣，投入学习。在日常教学中我们更应注意兴趣的养成，习惯的习得。保持他们的学习热情尤为重要，尽量避免其厌学情绪。现在大家都很注重教学方法的多样化，利用音乐、美术、游戏、竞赛、表演等多种形式组织好课堂活动，使课堂教学生动、活泼。轻松愉悦的学习氛围一旦形成，学生就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然提高了口语能力。为了得以强化，教师要想方设法提供口语练习机会。例如我在每节课前都进行Free talk ，师生之间进行简短的交流。或者每节课安排一名值日生让其余学生与他进行对话交流。这样既起到了很好的巩固旧知、承接新知的作用，又给了学生说的机会，展示了自己的口语能力，提供了交流机会。学生想到的话题往往比你预期的会更全面，更精彩。特点是在平时课堂上,在对一个新对话进行练习的时候,不要非让学生按照你的模式原封不动的照搬,甚至学生有所改动,老师就认为他说的不对。其实完全可以放手,让学生能按照自己的想法畅所欲言。特别提到后进生，为什么他们往往会出现厌学情绪，学习上形成恶性循环？主要原因还是由于在学习中的挫败感，没有形成或者保持住对英语学习的兴趣。所以对于这样的学生更应关注，给他们创造成功的条件。例如三年级第一堂课学了“Good morning ”这一简单日常交际用语后，教师可以立即走下讲台，走进学生中间伸出手与学生问好，或者让学生之间相互问候，既融洽气氛，又交流感情。课后也鼓励学生在交流时会用英语说的尽量用英语去表达，形成习惯，锻炼口语交际能力。让学生在现学现用的基础上有了“能说”的感觉：原来用英语说话也不是很难。还有一点应注重的就是根据学生的年龄特点与个性差异因材施教。比如把简单的问题留给后进生，相对于他们来说较难的东西尽量给机会模仿、练习。做好及时的鼓励和表扬工作。这样由易到难、由简单到复杂，循序渐进，随着学生会说的内容越来越多，他们从成功中提高了学习兴趣，因此说的兴趣也就会愈加浓厚了。 （二）创设交流情境 无论哪门学科的教学，我们都提倡联系生活实际。为生活而学，将所学融入生活。因此，我们的英语教学更提倡在情境中交流。根据各节课的内容安排，教师都应仔细备课，找到最恰当的方式将课本与实际联系起来。让学生有兴趣说，说得有价值。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”学习英语就是为了学习 和掌握在真实的情景中,运用英语进行听说读写交流信息和思想感情的能力。心理学规律证明，学习外语如能最大限度的接近实际情景，那么交际能力的形成就会更快、更容易。这就要求教师让学生更多的处于英语氛围，