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文学教学策略之分层解读 文学教学策略之分层解读 摒弃“五环节”之后，文学教学的百花园里出现了“姹紫嫣红开遍”的局面。“分层解读”就是其中的一朵奇葩。 波兰哲学家、现象美学家罗曼?英伽登曾从阅读心理的角度构建了文学作品层次结构理论。有人把英伽登的文学作品层次结构理论概括为四个层次：一是声音现象层；二是词语的意义层，也称“意群”；三是作品所虚构的世界层，或称“系统方向”，意即作品所虚构的世界只在某些方面向读者提供了进一步想象和再创造的因素，规定了读者的联想方向；四是被表现的客体层，意指作品只表现了现实客体的“图式化方面”或“基本框架”，却留下了许多空白和不确定的领域，有待于读者在观赏中加以填补和充实。而且这四个层次是互为条件、层层深入的关系：由语词和声音组成意群，意群构成了意向性的客体（虚构的世界），而意向性客体表现着现实客体的“图式化方面”或叫“基本框架”。第一、二层的声音现象和意群属于语言学结构层，而意向性客体和“图式”、“框架”则属于作品内容的深层结构。① 说得通俗一些，英伽登的文学作品层次结构理论就是这样的：一是语音层，二是语义层，三是景、物、境、人、事等所构成的“世界”（虚构）层，四是虚构世界所表现的更深层的与现实世界相关联的意向层面，只是这个“意向”不是直露地表现出来的，而是留下了更多的空白和不确定领域（所以才叫图式、框架），这样才能收到言近而旨远的艺术效果，才能给读者留下更多的再创造的空间。