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加涅 教学设计（共8篇） 加涅 《教学设计原理》 一、ADDIE 模型  ·Analysis(分析)——对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析。  ·Design(设计)——对将要进行的教学活动进行课程设计。例如对学问或技能进行甄别、分类，对不同类型的学问和技能实行不同的、相应的处理措施，使其能够符合学习者的特点，并能够通过相应的活动使其从短期记忆转化成为长期记忆等等。同时，在本阶段中也应针对撰写出来的学习目标进行验证，并设计出相应的评估学习效果策略和手段。  ·Development(开发)——针对已经设计好的课程框架、评估手段等，进行相应的课程内容撰写、页面设计、测试等。  ·Implementation(实施)——对已经开发的课程进行教学实施，同时进行实施支持。  ·Evaluation(评估)——对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。柯氏四级评估法针对每一个层级的目的、流程、手段等均有明确的描述。评估的目的不仅是对课程内容本身的合理性进行评估，更要对培训的效果和绩效的改善进行评估、查找差距、主动改进。  ADDIE 模型构成成分与子成分 1、  分析  （1）  首先确定需要，即要利用教学来解决问题  （2）  进行教学分析以确定教程的认知、情感与动作技能方面的目的 （3）  确定期望初学者需要具备的技能以及哪些技能会影响对教程的学习（起点技能与动机特征） （4）  分析可利用的时间以及在这段时间内可以实现多少目的，有些学者还建议进行情境或资源分析（资源和限制条件） 2、  设计  （1）  把教程的目的转换成表现性的结果与主要繁华教程目标（单元目标） （2）  确定所涵盖的教学主题或单元以及用于每一个主题或单元上的时间 （3）  依据教程目标支配单元挨次  （4）  改善教学单元，确定每一个单元所要达到的主要目标 （5）  确定每一个单元的课与学习活动 （6）  开发出评价已习得内容的具体标准 3、开发  （1）  确定学习活动与材料类型 （2）  起草学习材料或学习活动  （3）  在目的受众中进行材料和活动的试用 （4）  修改、精练、生产材料与活动 （5）  开发老师培训或附加材料 4、实施  （1）  购买材料以便为老师和同学采纳 （2）  在必要的时候供应关心与支持 5、评价  （1）  实施同学评价方案 （2）  实施教学评价方案  （3）  实施教程维护与修改方案  二、加涅五类学习结果  加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和看法。  1、才智技能。加涅认为，才智技能的实质是人们应用符号办事的力量。可以细分为四个亚类：由简洁到简单分别是辨别、概念、规章和高级规章。最简洁的才智技能是辨别，即区分物体差异的力量。较高一级的才智技能是概念。即对同类事物的共同木质特征的认识。因此而有对事物作出分类的力量。再上去是规章。当规章支配人的行动时，我们便说，人在按规章办事。运用概念、规章办事的力量就是技能的木质。最高级的才智技能是高级规章，是指运用简洁规章解决简单问题的力量。  ⑴概念：才智技能作为一种学习结果，是指学习者运用符号或概念与环境发生相互作用的力量。  ⑵智力技能的类别：  ¨  辨别：辨别是一种基本技能，指的是对一个或几个物理量不同的刺激物作出不同的反应的力量。  ¨  具体概念：具体概念是在一系列事物中找出共同特征并给同类事物给予同一名称的一种习得的力量（具体概念指的是具体事物的特征：如颜色、样子以及事物的位置）。 辨别与概念的区分：①辨别是对不同的事物做出反应，对差异做出反应；②具体概念是以名称或别的什么来确定某事物，获得具体概念就意味着个体能识别出物体属性的类别。  ¨  定义概念：当个体能演示一些特定类别的客体、大事或关系的意义时，就可以说个体学会了定义性概念（演示或许包括对构成定义的词的相互关系的理解）。 ·  很多定义概念无法像具体概念那样具有实在； ·  有些却有着与具体概念一样的名称和共同特征。  ¨  规章：规章是揭示两个或更多的概念之间的关系的一种语言表达（规章可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序）。  ·  用法规章是一种习得的力量，它使人能用符号来做事；  ·  规章使学习者能对某一类事物作出同一类的反应，即规章支配的行为，能把这种规章推广应用到整个同类事物。  ¨  高级规章——解决问题：由简洁的规章组合在一起，用来解决一个或一类问题的简单的规章称为