孤独症早期家庭训练指导方法-发育障碍儿童教育..pdf

发育障碍儿童教育 孤独症早期家庭训练指导方法 Helen McCabe` 翻译 陆汝文 2 整理 罗瓦思写的《发育障碍儿童教育》 （1981）是采用行为分析法对孤独症儿童 进行教育的主要参考书。应用行为分析法自从 1993 年以来在美国越来越广泛地 受到教育界的注意。在莫莉思 1993 年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个 有两个孤独症孩子家庭、矫治孩子的方法。他们看了罗瓦思 1987 写的一篇文章 后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。他们的结果显得十分成功。因此 现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。 罗瓦思在 1981 年的书阐明了他的方法。孩子的训练一般是在他三岁半前开 始的。每周在家里有三十到四十个小时的训练。就是每星期 5— 7 天的训练，每 天 4— 6 个小时（都是一对一的） 。这种时间安排不是绝对的，主要是要按照各个 儿童的需要调整。一次训练平均 2— 3 个小时（包括休息） 。每个项目（ 5 分钟左 右）结束之后要休息 1—2 分钟，每小时也让儿童休息 15 分钟，那时候他可以自 己玩，吃零食，看录像等活动。 罗瓦思这个方法是在操作性条件反射理论基础上形成的。它利用操作评定 法，这包括三个部分： 1）给儿童要求或指令； 2 ）儿童回答或反应； 3 ）强化— —如果儿童反应是对的，马上给某种奖励，如果反应不对，说“不好！ ”，教孩子 的每个项目都有这三部分的型式。 要注意的是一定从最基本的技能教起。使用的具体方式叫任务分析法和锁链 法，用来塑造好的行为。任务分析法和锁链法是指把要教的任务或行为或技能分 解成几个很简单的步骤。儿童学会最简单的步骤后马上给奖励或表扬，然后才开 始学第二个步骤。 一个例子：教儿童区别物体，学会相配这个概念。先教相配两个一模一样的 物体。老师把一个杯子放在儿童前面的桌子上。然后把另一个一模一样的杯子给 儿童，同时叫儿童， “相配”（把一样的东西放到一起）。如果儿童反应正确，老 师马上强化 （表扬或给一点小吃或拥抱）。如果用语言的提示不能使孩子明白 （儿 童无反应或反应不对） ，老师要在给语言提示的同时也给实践提示（即手把手或 做给他看），帮儿童完成，并立即给正性强化。老师多次再给口头提示，并逐渐 减少实践提示，一直到儿童能几次独立（只有口头提示）完成。 到这个时候，活动要更复杂一点，老师介绍另一个物体，比方说两个勺子。 现在老师要求儿童相配物体时，桌子上有两个不同的东西，使儿童开始学会区别 的技能。方法是一样的，用反复提示，减少提示和强化，一直到儿童能几次独立 完成区别的任务。勺子、杯子要随便出现，免得儿童只记住顺序而没掌握区别的 技能。相配项目要教到儿童也可以区别物体的颜色、大小和形状。 应用性行为分析法包括好几种项目，象领悟和表达语言能力，社会交往，生 活自理，玩的能力，和无语言的模仿。罗瓦思和莫莉思的书都有系统的例子和解 释（后面将提到） 。 开展一个应用性行为分析法（ ABA ）训练计划需要哪些人参与？在美国一般 来说要组成一个“治疗组” 。这组有至少三个人，这样可以保障他们一周的工作 的时间加起来可达到 30—40 小时。通常参与的人员是学教育学或心理学的大学 生或研究生，但有时也可以请亲戚来帮助。如果这些人愿意作志愿者当然最好， 但是常常找到的是要打工的学生。家长也是这个组的成员，但是不一定是直接来 充当一对一的教师。 也可能，家长自己先学会这种操作技能， 再教给请来的老师， 他的角色是参加每周治疗组开会。最好是，能先请专家来，一起设置合适的（一 些）项目，帮所有训练人员（家长和别的