解构：阅读教学新视点：《地震中的父与子》.docx

希望对您有所帮助，感谢下载与阅读! 希望对您有所帮助，感谢下载与阅读! 解构：阅读教学新视点：《地震中的父与子》 导读： 20世纪后叶，一些“与时俱进”的艺术家进行了大破 大立的艺术尝试，催生了后现代文艺理论，“建构” 了 “解构”这一 艺术词汇。到了今天，“后现代”已经走到了民间，因此，《大话西 游》成为了一种精神时尚，马桶堂而皇之作为造型艺术陈列在展馆中， 孟京辉敢于把《一个无政府主义者的意外死亡》 改编成了耐人寻味的 幽默，而一遍又一遍重复着跑步又不断地改变着结局的《罗拉快跑》 像快餐改变人们生活一样简单地改变着人对人生的思考…… 今天，后现代的辐射范围越来越大，人文领域无所不及。语文教 学是一门社会科学，人文精神是它的基本性，语文阅读教学素材大多 是为培养学生人文精神而选入的作品， 它们没有绝对的是非判断，只 是提供一种价值取向或暗示一种人文培养目标， 以精神获得为主要目 标；它也不同于其他学科大多以验证某种存在为指归， 而是以试验某 种选择为指归。语文教学的这一特性与后现代主义理论的主要观点一 一“解构”尤其吻合，语言所天然具有的形而上倾向也带给了文本， 从而使我们去寻找固定的结构或终极意义。 解构主义的阅读教学就是 要瓦解这种倾向，从而把意义从形而上的专制，从各种“中心主义” 的独断中解放出来，使意义自由，并恢复其自由游戏的本质一一否定 性，它不是把阅读教学变成一种没有本源性、根基性和意义约束的游 戏，从而丧失中心，落入无权威、无确定性状态的世界。其最终目的 应是促进多元视角、多维思考。本文作者在此课教学中，就反“建构” 之道，行“解构”之路，在“消解、去中心、非同一性、多元论、解 构元话语”这一点上作了很大的努力一一 《地震中的父与子》大致内容： 1989年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶 来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。 而其中一位父亲 却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子 曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的 劝解与阻拦，日以继夜挖了 38小时，直至救出他的儿子和其他小朋 友。 事情的过程固然艰辛，但最终是人们希望看到的喜剧性的完满结 局，在我的引导下，学生轻松地谈论着对地震中的父亲的敬佩：坚强、 坚持、坚守信念。 师：是的，大家都觉得这位父亲了不起，周围的人们包括那1 4 个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了， 我相信他们之间一定会 谈论些什么，或者对这位父亲说些什么。下面就请你们用5?6分钟 时间续写这篇课文，把你们对这位父亲的敬佩之情融入其中。 （学生写的过程中，教师强调速度要快，同时轻轻地读出学生文 中出现的关键词，以开发写作思路：信念、骄傲、感激、坚持、了不 起 ） 师：谁愿意上来读？ 生1:其他孩子的父母感激地说：“如果不是你坚持自己的信念， 我想我们的孩子肯定没有生还的希望了…… 生2:曾经劝说他放弃努力的一位父亲紧紧握住他的手，激动得 一时说不出话来，这位父亲或许心里在想，我还误会他精神失常了呢， 其实是他对孩子爱得太深了…… 学生的感受、意见高度统一，通过交流完成了对一位伟大父亲的 塑造，“中心思想”非常鲜明。但就在学生自以为完成了对课文的深 刻解读之时，我为这篇课文设计了一个新的结局： 他挖了 8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。 他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹……第 二天清晨，人们再次来到学校，准备清理废墟。突然，他们看到了这 位父亲，他无力地坐在一堆破碎的瓦砾边， 手里抱着一个血肉模糊的 孩子，嘴里不断地在喃喃自语：〃阿曼达，我的儿子，无论发生什么， 我总会和你在一起。〃 当学生静静地看完这个结局，我马上追问“你是否仍觉得这位父 亲是了不起的？ ”学生沉思起来，这表明他们的想法有些动摇了，但 最终学生还是努力为初始建构的认识寻找出各种各样的理由， 例如我 们不能只看事情的结局而更应关注事情的过程 （即古人所说的“不以 成败论英雄”）。 师：如果事情是这样的结局，你还认为他了不起吗？ 生（沉默了片刻）：了不起。 师：他没有救活自己的儿子，他有什么了不起？ 生1:因为这位父亲实现了他的诺言，永远和儿子在一起，不管 任何情况，也不管死活。 生2:我们不能只看事情的结果，这位父亲坚持不懈救自己儿子 的过程让我们敬佩。 师：你们认为这位这位父亲了不起不是从事情的结果中看出的， 而是从父亲努力救儿子的过程中体会到的， 是吗？那课文中哪一段话 集中描写了父亲拯救儿子的过程。 生：“他挖了 8小时……到处是血迹。” 师：是啊。在我眼里，这不是普普通通的一段话，而是一首饱含 父爱的诗，请你们各自有感情地读一读这首诗。 （生读） 当这第2个结局所挑起的矛盾冲突还未平息之时，我又出示了