北戴河地质认识实践教学经验体会.docxVIP

北戴河地质认识实践教学经验体会 摘要：野外实践教学是地质类专业学生扎实的地学基础知识和创新的地学思维培养的基本途径，北戴河地质认识实习是中国地质大学（北京）地质类专业学生一年级本科生必修的教学环节。以“北戴河地质认识实践教学”为例，对如何培养学生实践创新能力及顶层设计观念、野外地质观察能力、野外地质记录能力和地质“时空四维观”进行了详细的探讨，提出“授之以渔而不只是授之以鱼”是实现理论与实践融会贯通及形成系统的地学思维的关键，应该注重通过野外实践把学习的方法和地质思维传授给学生，培养学生的逻辑思维能力。 地质学是一门实践性和应用性极强的自然学科中国地质大学（北京）历来重视野外实践教学，遵循循序渐进的原则，分别针对大学一、二、三年级的学生设立了“北戴河地质认识实践教学”“周口店野外地质填图实践教学”和专业性生产实习（也称为行业生产实践训练），以期达到培养学生扎实的地学基础知识、理论和系统的地学思维的目的。对于地质学类专业的大学一年级的学生来说，“北戴河地质认识实践教学”是他们第一次接触到实际地质现象和地质工作，对他们来说极其重要，关乎他们是否能真正地走进地球科学殿堂的大门，是否能成为地球科学世界中的一员，甚至对他们的一生都将会产生重大影响。因此，对于我们教师来说，在“北戴河地质认识实践教学”中，重要的是把地学思维传授给学生，教会他们学习的方法，培养他们的逻辑思维能力，而不是简单地进行专业知识的传授。鉴于此，本文以“北戴河地质认识实践教学”为例，将近几年来野外实践教学工作的一些体会在此讨论，希望对其他院校地质学类专业野外实践教学有参考作用。一、构建思维导图，培养学生的实践创新能力和顶层设计观念“北戴河地质认识实践教学”是一年级地学类专业本科生地球科学知识室内理论教学的野外延续和深化思维导图是一种简单有效的锻炼思维的工具二、先由总体到局部、由面到点，再由点到面，培养学生野外地质观察能力客观地、准确地、全面地获得事实性地质信息是一切地质工作的关键，因此，培养学生野外地质观察能力是我们北戴河野外地质实习过程的重中之重。培养学生的野外地质观察能力，其关键是要教会学生一个先由总体到局部、由面到点，再由点到面的观察思维。目前，不少地质人员可能到一个观察点后的习惯性思维就是就事论事，看到什么说什么，往往忽略了总体观；尤其是在给学生讲课时，对一个观察点滔滔不绝地讲了很多，给学生留下的观察和记录的时间很少，结果学生听得很累，还不知道听了什么要点，因为没有教给学生观察什么，怎么观察，没有让学生自己去亲身实践，这样学生只是变成了一个简单的记录员，没有达到培养学生观察能力的目的。下面以石门寨实习路线为例，讲述具体怎样由总体到局部、由面到点，再由点到面进行观察。石门寨实习路线的主要任务就是观察早奥陶世至二叠纪地层层序及接触关系等，要求绘制石门寨西至拜印台的信手剖面。该路线的观察点和内容很多，这就更需要一个先总体到局部、由面到点，再由点到面这样的一个反复观察过程，否则是达不到教学目的的；然而，很多情况下往往是到一个观察点说一个观察点，尤其是当实习的班级多的时候，更是先到哪个观察点就说哪个观察点，连一个先后顺序也没有，这对大学一年级的学生来说是极其不可行的。我们在实践教学中是按照以下步骤进行的：（1）给学生讲这个路线的目的任务和主要学习内容，让学生读懂这个地方的地形地质图。（2）带领学生从起点（石门寨西的采石坑）开始，边走边观察，一直到拜印台，先进行一个总体的观察，也就是我们常说的“踏勘”，让学生先有一个总体的认识，这时针对每个观察点只需要记录每个点的位置、海拔高度及各点之间的距离、坡度及总的路线长度，对每个点的地质现象先有一个大致的感性认识即可；然后让学生把这个信手剖面的地形线在野簿上绘制出来，并把每个观察点标记在相应的位置，在这个过程中，一定要教会学生怎样确定比例尺，怎样合理地进行图件布局及明白剖面图的方向是怎么选择的，这就是我们先进行的总体上的和面上的工作。（3）进行每个点的细致观察，这里我们要做的是教会学生观察什么、怎么观察，让他们自己去观察、去描述，而不是我们替他们观察描述（具体每个观察点怎么描述详见后文）。（4）最后就是把各个点联系起来，不仅是在图上连起来，而且是要把他们的地质关系联系起来，尤其要注意让学生明白为什么要在这些位置设置观察点，培养他们独立观察的能力。在实践教学过程中，通过这样的反复训练，既提升了学生的总体把握能力，又培养了学生的观察能力。三、突出重点，抓住主要地质现象进详细描述，培养学生野外地质记录能力野外地质观察的目的是获得描述型事实性信息，这些信息是对地质体的客观描述性记录，其既是进一步从中发掘、获取其他信息的源泉，又是我们进行室内地质研究分析的基础，因此，让学生将野外地质现象简明扼要地以