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基于结构化教学的教研组长领导力调查与分析 摘要：教研组长作为学科专业共同体的核心，其领导力的强弱，对学科教学的实践探索有直接影响。基于结构化教学的教研组长领导力，是组长以身示范，影响、激励、带动全组成员，积极探索，有效实施，推进并深化结构化教学的能力。其中，示范、引领、带动力是教研组长一般领导力中的核心能力；结构化意识强是教研组长专项领导力中的首要能力，课堂示范性强是教研组长专项领导力中的次要能力。 在我国基础教育领域中，学科教研组在教育发展和质量保障过程中扮演着重要的角色，它在促进学生全面发展、提升教师专业水平、推动学校内涵建设等方面的重要作用日臻明显。一、基于结构化教学的教研组长领导力内涵(一)结构化教学结构化教学是依赖结构化意识、思路和方法，促使学生思维结构层次不断提升，思维能力有效发展的教学。(二)教研组长领导力有学者认为，领导力是影响别人的能力尤其是激励别人实现那些极具挑战性目标的能力，其模式包括六个要素：①充满理想色彩的使命感；②果断而正确的决策；③共享报酬；④高效沟通；⑤足够影响他人的能力；⑥积极的态度，其公式是：领导力=(①+②+③+④+⑤)×⑥。相对领导力、校长领导力等研究，对教研组长领导力的研究较少。而教研组长作为学科专业共同体的核心，其领导力体现在教研组发展的规划、教研组文化的培育、课堂教学的示范、教育科研的指导、课程资源的开发和教师培训的促进等方面，具有不可替代的作用。实践中，教研组长领导力有待提升。如，北京某区调研了800位教研组长发现：尽管绝大多数教研组长认为自己有较强的专业领导意识和能力，但还是认为专业领导力(68.8%)、科研能力(57.6%)、教研活动的创新与策划能力(54.3%)和教育理论素养(51.3%)、学科专业知识和组织协调及管理能力(各30%)需尽快提升。该研究还发现，教研组长对专业领导力的认识还停留在授课经验的指导层面，这与引领整个团队的教学、科研、专业发展方向，给教师提供切实帮助的专业领导力要求还有较大差距。(三)基于结构化教学的教研组长领导力基于结构化教学的教研组长领导力，就是教研组长以身示范，影响、激励、带动全组成员，积极探索，有效实施，推进并深化结构化教学的能力。二、建立调查与分析框架(一)确定教研组长领导力的基础能力框架根据现有对领导力研究的成果，结合课题组内教研组长的体验，经组合、优化，确定了教研组长领导力应具备的基础能力框架，即信念、心态、为人、处事等4个方面，细化出6个问题：(1)充满理想色彩的使命感；(2)持久的积极态度，不因一时不被理解而迎合或改变自己；(3)待人真诚，发自内心的对每位老师好；(4)公正无私；(5)高效的沟通能力；(6)示范引领带动力。(二)确定教研组长领导力的专项能力框架鉴于结构化教学的教研组长领导力属于领导力领域内的专项能力，根据对结构化教学的理解，设计了3道题。其中，两道是封闭题，内容为：(1)结构化意识强，如安排工作结构化突出等；(2)课堂示范性强，如执教的结构化教学课值得借鉴；第3题是开放题，以了解被调查者对“教研组长在结构化教学推进中还应具备哪些领导力”的个人想法。三、调查并分析基于结构化教学的教研组长领导力(一)学科调研：了解各学科教研组结构化教学实施现状为全面了解上游学校各学科结构化教学实施现状，通过教研组长对初、高中语数英、理化生、政史地、体艺(音乐和美术)信息心理健康等14个学科16个教研组进行了调研，由教研组长组织组内教师基于当前实际，共同思考并回答3个问题：(1)“以具体事例为依据，分析结构化教学实施中已体现出的最大亮点?”(2)“结构化教学实施中存在的最突出问题?针对该问题，组内讨论的解决方案或解决的基本思路与方法是什么?为什么?”(3)“最渴望得到的帮助是什么?”根据学科特点及结构化教学推进实际，分理科、文科和综合科，进行了统计分析。1.持续探索推进，各学科均有亮点(1)理科：导学案编制与使用的革新不断深入上游学校自2017年提出并实施结构化教学以来，理科采用的是基于翻转课堂的模式，共性亮点是导学案编制与使用的不断革新。如，数学组：“对导学案的讨论体现出上游学校的个性化教学；让学生自己讲解题思路，在加深讲解学生理解的同时，其他学生也能获得更多的思路，自主学习能力得以提升；教师在批阅导学案的基础上，二次备课，课堂教学针对性更强”。初中物理组展示的2018年的导学案以挖空、习题式为主，但2021年的导学案则以情境、探究式为主。该组老师认为：“两份导学案因制作思路的差异，呈现出的内容有很大区别，以情景故事导入学生需主动思考，利用所学知识去解决问题，探究中还会发现新问题。此外，导学案‘知识梳理’版块，由学生尝试按知识框架梳理所学，能慢慢培养学