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核心素养视域下高中音乐课程多维融合教学观建构 摘要：研究以《普通高中课程方案和课程标准(2017版)》必威体育精装版提出的核心素养理念为视域，从未来高中“舞蹈模块”课堂教学改革出发，从教师教学观的新角度来研究课程改革的新方向，积极探寻构建乐和舞、想象和创造力、传承和创新等多维融合的教学观，打造舞蹈动力课堂，助力中国学生发展核心素养的实现。 一、“舞蹈模块”是高中音乐课程重要的组成部分自21世纪以来，为了改进和完善我国高中音乐课程，教育部于2003年颁布《普通高中音乐课程标准(实验稿)》(以下简称《标准(2003版)》),其课程设置中最显著的改变是拓宽了对高中音乐教学内容的设定，将以往仅有的“欣赏”课扩充为由一个必修模块(即音乐鉴赏模块)和五个选修模块(即歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演)共同组成，模块设立是2003年课程标准中一次变革和挑战，根据“领域—科目—模块”的结构，应用于包括音乐学科在内的所有学科。初次将“舞蹈”以模块的方式进入基础教育课程体系，设置了“音乐与舞蹈”模块，拓宽了高中音乐教学内容的内涵，开启了音乐与舞蹈融合的新纪元。于是，在这个具有导向性和引领性的高中音乐课程标准的指引下，“音乐与舞蹈”模块正式进入高中，并得到了长足的发展。十几年来的实践证明，多模块的设置是课程改革一大正确的举措，满足学生对同个学科不同方向的兴趣爱好和特长的追求，是个性化发展和社会化的体现，符合未来社会对人才的需求，给学生提供了多层次、多方面的选择渠道和学习空间，满足个人对该学科相关方向自由发展的需求和创造力的生长，培养学生鲜明的个人能力和个性特色，激发学生对音乐的喜爱和相关姊妹艺术的兴趣，在艺术的熏陶中实现了学生的自我成长和人格完善。2017年，在新颁布的《笔者将必修模块中的“音乐与舞蹈”、选择性必修模块“舞蹈表演”以及与舞蹈有关的选修课程综合起来统称“舞蹈模块”,是高中音乐课程重要组成部分，也便于笔者对高中舞蹈相关课程的整体把控和研究。因为，无论从课标中模块的设置和教材的编写上，还是从课堂教学的内容和形式上，“舞蹈表演”模块是“音乐与舞蹈”必修模块相应的延伸和必要补充，同属一个舞蹈范畴，其模块性质是一致的，是以舞蹈基础知识深化和艺术表演实践为支撑进行课程教学的，同时体现学科核心素养的三个方面。二、基于学科核心素养视域21世纪以来，核心素养教育理念日益引起全球的关注，对于核心素养的研究逐渐发展为一种潮流，甚至成为许多国家或地区制定教育方针，开展教育改革的方向。21世纪的学生应具备什么样的素质和能力才能更富有竞争力，更好地符合未来社会的发展需求，在追求个人自我成长的同时加快人类社会的发展，这是教育者普遍关注的一个重要课题。2014年，教育部印发了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》,这是首次在国家课程改革重要文件中明确使用“核心素养”一词，将核心素养的培养提升到前所未有的高度，课程改革进入核心素养的阶段，并由林崇德教授组织课题组进行学生发展核心素养的重大课题研究。2016年9月，教育部发布了《中国学生发展核心素养》的体系与框架，共分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。指出核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。音乐学科核心素养培养是课程改革的主要目标，是学科育人价值的终极体现，“舞蹈模块”是高中音乐课程的重要组成部分之一，学生通过该模块、该学科的学习与其他学科共同促使关键能力、必备品格与价值观念的形成。《课标(2017年版)》中指出音乐学科的核心素养包括三个方面：审美感知、艺术表现、文化理解。这三个核心素养也同样是“舞蹈模块”所要达成的核心素养。核心素养三个方面的提出体现了该学科独特的性质与成人价值，为高中“舞蹈模块”的发展注入了新的血液、新的使命和新的担当。“舞蹈模块”自2003年高中课改提出，从无到有，再到全国的遍地开花，已走过了17年的历程，在艺术表达、情感表达、社会和生活等多个维度都呈现融合发展趋势，不同维度之间相互作用、相得益彰，在加强学生核心素养方面形成了“1+1+13”的强大效力，建立多维融合教学观有利于打造高中舞蹈课堂动力课堂，实现学生的核心素养的养成。三、建立多维融合的教学观，打造舞蹈动力课堂教学观是教师对教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识。教学观的理念决定了教学的行为，差异的教学行为必然导致截然不同的教学效果，所以教学观对于教学行为有着重要的作用。综合学者们的研究，普遍认为教学观表现为以下四个特征：其一，教学活动是教学观的实践基