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英语分层教学中的教学管理之我见 英语分层教学中的教学管理之我见 英语分层教学中的教学管理之我见 佛山市顺德区陈登职业技术学校 摘要：职校的英语分层教学改革尚在试行阶段，势必存在诸多问题，其中课堂中的教学管理尤为重要，是 直接影响分层教学研究成功与否的重要因素之一。 关键词：英语分层教学 教学管理 与普通高中相比，中职学校学生的英语基础、学习习惯、行为方式、思维品质有较大差异，其表现在学习需要和能力发展上的不一致。不同专业，却使用“一个版本”的基础英语教材，忽视了学生个性差异对教学的不同需求,使得学生普遍存在“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”等现象，而教师普遍对此亦感到力不从心。鉴于此，本学年我们英语科组首先在校内大力推行分层教学改革，以便满足不同层次学生对教学的不同需求，使他们在不同的“可接受”水平上学有所得、共同发展，真正做到对不同层次的学生进行区别对待，因材施教。 所谓分层教学，是指在正常普通教学班分离打散后重新组合的基础上进行的，要求在教学组织、记录、实施的各个环节上调控到位，否则，教学管理很容易出现漏洞、失误、差错，增加了不必要管理环节。教学管理的工作量、内容、形式、方法、程序等，都要因为分层教学而及时跟进或额外增加。 因而在英语分层教学中，任课教师对所教班级的教学管理工作就尤为重要了。首先要求任课教师在教学模式，教学理念，教学设置等方面因为分层教学而需要另外构思、选择、安排。因为分层教学班不是正常普通教学的缩小模块，不能简单地理解为分层教学就是教学速度放慢些，教学要求放松些，教学内容简单些；相反，分层教学班（无论快班A层班、中等班级B层班、慢班C层班）都应该在一定的教学精神、教学原则的指引下确定相应的教学目标，实现相应的教学计划，达到相应的教学标准。一般而言，根据何种原则、确定何种教学 目标是由分层教学的决策者指定，任课教师和学生是无权选择和决定的。决策者所定目标太高，太偏，太急，只会给任课教师和学生带来疲惫不堪的压力或扭曲分层教学的宗旨，其结果令人怀疑、失望、分层教学也失去了本意，甚至造成负面影响。 因而在英语分层教学实践过程中，任课教师必须精心组织课堂教学，手段与结果成正比，遵循基本教学原则的基础上，适当给慢班学生一些伸缩空间：纪律空间，学习量空间，潜质表现空间等，笔者在慢班C层班教学中曾进行过以下尝试，曾达到较好的课堂效果。 一．打破教师指定学习座位的惯例 让学生自由组合一排或一个集体，最大限度给予学生信任亲切的学习伙伴选择权，消除孤助无援，增加友好互助的机会和人际关系。 利用座位变换调整对任课教师的心理距离，从而影响课堂学习行为。每个学生不仅自己可以搭配同桌同学、小组成员，其座位前后顺序在小组内可协商解决，而且每个小组排列纵向、横向不拘，只要每周纵向前后座位变换一次，这样，学生个个都能坐最前，最后，最中，最边，既新鲜又合理。但由于同排座位学生课堂开小差等互相影响现象也增加了，所以座位这样的安排一定要和课堂一定的教学手段合并进行，否则课堂纪律失控。 三．充分保证一定集体小组学习环节和紧张度 因为是一个全新重组的班级，难免在课堂凝聚力方面存在不稳定，所以，必须要求任课教师在对课堂教学程度设计时要充分保证一定集体小组学习环节和紧张度。例如：课堂练习和提问环节，规定小组集体讨论回答、小组个别成员代表小组意见回答或两种混合式回答等，让小组成员不因程度能力差异而出 现“掉队”、“脱队”、“摔队”现象。 对于慢班学生应褒扬其学习表现为主，对于学习成绩的取得应加入到小组集体成绩比率中，让每个学生坚信自己可以为小组集体出一份力，证明自己有能力，有信心，有责任感，学生往往在取得个人或小组成绩的过程中，常常出现互谅互助，集体向上的精神面貌。 五．对学生应一视同仁 对学生一视同仁，让基础差，能力弱的学生也能享受教师的爱护和同学的尊重，鼓励学生不分班级，不分性别组合成小组集体，在提问、练习、测试的难度上均衡布置分配，同时采用竞赛式课堂教学方式，创设公平竞争，力争上游的学习气氛。 六．学生对作业可拥有选择权 教学中渗透民主、自由的思想，作业难度上应多层次，不要求同一性，学生可量力而完成，保证作业真实性，从而了解到课堂效率高低。 七．课堂辅导是关键 对于慢班学生教学，课堂辅导必不可少。尽量在课堂中预留一定时段让学生提问，完成部分或基本要求类别的家庭作业，一则杜绝家庭作业不认真，抄袭现象，二则可即时检查课堂教学问题，并给予矫正或辅导。 八．评价应以人为本 对于个别确实存在因生物学因素智力结构原因导致学习能力、学习成绩低下的学生，要适当体