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狼牙山五壮士评课稿 lbrack;狼牙山五壮士评课稿rsqb; 激情燃烧的岁月 振奋人心的课堂 ——评唐海芳老师的《狼牙山五壮士》 资兴市一完小 赖华梅 电视连续剧《激情燃烧的岁月》家喻户晓，讲述了在激情的年代里，大把的青春为它燃烧，火焰照亮了生活，那是一代人用情和爱谱写的一曲生命乐章！《狼牙山五壮士》这篇课文，也感动了千千万万中国人，从我们学生年代这五位英雄像巨塔般屹立在我们心中，而在物欲横流的、喧嚣浮躁的今天，我们曾以为战争年代的英雄距离娇生惯养的新生代已太遥远，可唐海芳老师的课堂让我们穿越时空隧道，引领我们来到那炮火纷飞的战场，再次感叹五位壮士视死如归的英雄气概。老师的激情点燃了那难忘的岁月，老师的激情点燃了精彩的课堂，老师的激情点燃了学生对五壮士的无比崇敬，老师的激情点燃了每个听课的人（包括在座的老师）心中强烈的爱国之心！这是一堂充满激情的课，这是一堂振奋人心的课！ 在听课的过程中我是激动的，是振奋的，是欣喜的，因为从这堂课中我看到语文老师对文本的精准解读，看到了教师对课堂的沉稳驾驭，看到了教师对学生的充分尊重理解，看到了教师对教学环境和资源的巧妙利用，看到了教师深厚全面的语文素养。 一、精准解读文本，“壮举”贯穿全文。 1、精准把握文本之文，由篇入段，由段入句，由句入字词，整个教学中不是课文叙述铺成讲解，而是抓住关键点、重点句词进行分析、解答、感悟。 本节课的切入点设计巧妙关键，起到把握全局的作用。连接了上一节课的“接受任务”和“痛击敌军”，将一个最为严峻的选择摆在了战士们的眼前，“生”——跟部队走，但会暴露转移目标；“死”——上狼牙山，但那是一条不归路。唐老师一开始就提出两个问题引入新课:“五位壮士已经完成了任务，为什么还要把敌人引上顶峰？又是怎样与敌人展开生死搏斗的呢？让我们走进课文，一起感受五位壮士的壮举，聆听他们的豪言壮语。”点明本节课的学习要点是“感受壮举”和“聆听豪言壮语”。直奔主题，使得知识目标直观明了，简洁精准。 讲解过程抓住了三个重点句突破难点： ①为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。 这句抓住“斩钉截铁”“紧”体会战士们的视死如归的英雄气概。 ② 班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹，他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！” ③顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去 教学这两句时，唐老师先让学生划记神态、动作的词，然后齐读词语，再从词语中感受战士们英勇奋战的激烈场面和机智，最后结合 历史背景，带着仇恨再读句子。老师引领着学生对文本层层剖析，细细解读，循序渐进，逐步感悟升华。 教师让学生用一两个词描绘五位壮士在自己心中的形象，这是对学生词语积累和运用的一种训练，也体现了教师对文本之本的理解和运用。 2、精准贯穿文本之道，认真执行《课标》。《语文课程标准》指出“识字与写字”、“阅读”、“写作”“口语交际”是平行的语文教学内容，阅读是文本解读的教学背景，如何阅读应是文本解读的最为重要的教学内容。 《狼牙山五壮士》这篇课文是阅读课文，教师放手让学生阅读，有自由读、齐读、默读、指名读、结合课文情境读、结合自己的生活理解读、结合历史背景读等多种读的形式。我们大家都看到了学生在读中理解了课文，在读中升华了情感，在读中表达出了对英雄的崇敬之情，在读中激发了自己的爱国之情。除此，教师用课件播放出纪念塔，引导学生“面对纪念塔，你想对五位壮士说些什么？”“这个故事还给我们什么启示？”等问题让学生各抒己见，对学生进行口语表达的训练，做到了训练的内容来源于文本，训练的方式结合文本，训练的要求紧扣《课标》。 3、精准发掘文本之质，激发爱国热情。 文本之质包括文本作者及文本本身所具有的情感、态度和价值观两个方面的内容。为达到此目的，唐老师除了从课文的理解和字词入手外，还查阅了大量资料，精心整理，巧妙组织运用，例如：有关日 本人犯下的滔天罪行历史资料让同学理解壮士对日军的仇恨，恨不得的自己拿石头向狠狠敌人砸去。结合现在的新闻时事“钓鱼岛”事件，再次激发同学们对日本的痛恨，唤醒每个中国人强烈的爱国热情。据我所知，唐老师还要求学生在家中查找相关的资料，学生在查找的过程中了解了各国列强对中国的侵害及相关的历史事件，以及现今世界的局势和中国的发展前景等，这是对文本的拓展和更好的再生利用，这就是一个将文本转化为自己的语用经验、生活经验