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大学教师学术伦理水平的实证分析 大学教师学术伦理水平的实证分析 大学教师学术伦理水平的实证分析 摘 要 对大学教师的学术伦理水平进行测量, 是从伦理的角度对其学术价值取向所做的定量评价, 也是大学学风建设的一项基础性工作。为了尽可能真实地探测出我国大学教师目前的学术伦理水平状况, 本文尝试采用情景故事投射的研究方法, 对453名大学教师进行了5个维度的投射检验, 结果显示我国大学教师整体的学术伦理水平偏低, 不同类别大学教师在某些维度的学术伦理水平也存在着差异。为此, 有必要通过伦理规制的方式提升大学教师的学术伦理水平, 以带动他们自我纠错的能力和学术创新的精神。 关键词 大学教师 学术伦理水平 情景故事投射法 收稿日期 2021年1月 作者简介 罗志敏, 浙江大学教育学院博士后研究人员, 上海师范大学高等教育研究所助理研究员。 一、问题提出与文献回顾 学术伦理是大学学术人在处理与学术相关的利益关系时所应遵循的内在价值尺度。作为大学学术人中的一个最具代表性的主体, 大学教师的学术伦理水平在很大程度上决定着他们以什么态度和行为去对待学术, 同时也意味着他们将在大学生或研究生面前树立什么样的 学术榜样 。由于大学成员生活在一个相互影响的学术共同体内, 大学教师的学术伦理水平也反映或预示着这所大学整体的学术发展状况或将以什么样的状况出现。所以, 有必要运用一定的技术手段, 对大学教师的学术伦理水平进行测量, 以摸清他们的学术伦理状况。 大学教师的学术伦理水平测量, 是从伦理的角度对其学术价值取向所做的定量评价或评估。但从文献检索的情况来看, 目前学界大都从外在产出的角度(如科研论文的级别和数量) 对大学教师的科研能力、行为和效能进行评估, 而鲜有理念文化层面的评估, 有的也只是一个定性的评价, 如 [1]安世遨(2021) 的研究。至于有关学术伦理的实 纪末, 英国伦理学鼻祖边沁(Jer em y Bentham) 认为人在活动中所体验到的快乐和痛苦是可以以量来作判断的, 并为此设计了一套计量方法。这可以说是把实证测量方法运用于伦理学研究的一个 最初尝试。在这之后, 就有一些学者尝试把该方 法运用于伦理学研究尤其是行政伦理的研究上。如德布拉 斯图尔特(Debra St ew ar t ) 和诺尔曼 斯普林塞奥(Nor m Spr int hall ) 二人在1994年设计的 斯图尔特-斯普林赛奥管理调查法 (SSMS) 就是目前国外研究行政伦理最主要的实证测量方法。该方法基于 一个人道德认知水平的发展集中表现为其道德判断水平的发展上 这 [3]一理论假设, 来测量一个人的行政伦理水平。在 我国, 王怡(2021) 借鉴了美国行政伦理学者特里 库帕的 影响负责任行政行为的四大因素理论 , 形成了以个人道德品质、组织制度、组织文化和社会期待这四个维度为指标的调查问卷, 对285名广州公务员的伦理水平状况进行测量统 [4]计。这可以说是目前国内把实证测量方法运用 于行政伦理研究中的一个好的尝试。 第二, 有关组织文化测量的研究状况。由于伦理被认为是文化的核心, 有关组织文化测量模型的研究文献自然也可以为本文所借鉴, 但其研究主要集中在企业文化上。如美国密西根大学商 证性评估的文献更是没有查到。不过, 有关伦理水平以及组织文化实证测量方面的研究文献, 可以为本文提供一些借鉴或启示。 第一, 有关伦理水平测量的研究状况。18世 上海师范大学2021年度文科科研项目(项目编号:A-3138-11-010009) ; 2021年度上海市高等教育学会资助课题(项目编号:ZXGJ 03-10) 。 高等工程教育研究 2021年第4期 学院Denison 教授(1995) 创建了著名的 组织文化模型 。该模型从适应性、使命、参与性和一致性等四个能影响企业业绩的维度, 对企业文化进 [5]行量化评估。美国西保留地大学商学院Cam er 作为社会伦理体系中的一个类别, 都以 学术人 为载体的学术伦理与学术价值观之间的关系亦是如此。一方面, 学术价值观能体现学术人这一实践主体在某种学术伦理层次上的追求。当一个学术人的学术价值观与学术界普遍认可的方式不同时, 他(她) 便从学术价值观上背离了学术伦理标准; 另一方面, 学术伦理却能衡量学术人这一实践主体所持学术价值观的性质。学术价值观归根到底是学术人对其所追求事物价值的反映。但它是否真正具有价值, 它的价值效应是正向的还是反向的, 价值量是大是小, 价值的层次是高是低, 是应该坚持的还是应该放弃的, 这都不能由学术人自己说了算, 而必须有