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浅谈幼儿之间的争吵 浅谈幼儿之间的争吵 摘 要：结合四个案例说明幼儿之间的争吵现象，教师对幼儿争吵现象的分析，采取适当的方法，给予正确的引导，让幼儿在争吵中得到能力与优良品质的培养。　　关键词：幼儿教育； 争吵现象　　中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）08-112-001　　从事幼教工作11年，我深切体会到：当孩子走出家庭步入幼儿园与同伴游戏时，他们的自我为中心及惯有的处事原则，时常会导致争吵发生。有时为了一把小椅子，为了争一件玩具，甚至为了一张小纸片而吵闹。看到这些场面，老师们时常会采取各种措施加以制止。原因很简单，首先，怕影响班级的正常活动秩序；其次，怕影响幼儿良好品行的形成；最后，怕幼儿之间互相伤害引发家长对教师的不满。但是，幼儿之间的争吵不同于成人间的争吵。有人曾对各年龄班幼儿争吵现象进行过观察记录，从争吵的频率、持续时间、起因等方面进行统计，从中可以看出：幼儿争吵的频率高，持续时间短；幼儿争吵原因大多数是由于对规则不明确、不遵守而造成的所有权的争执。那么作为教师，我们应该如何看待幼儿之间的争吵，应该怎样应对呢？　　一、在争吵中培养了幼儿的语言表达能力　　案例1：桌面游戏时璐璐和湘豫在玩雪花片，湘豫面前已经有了一大堆，璐璐看到了就从她那里拿掉了许多。湘豫立刻抢了回来，璐璐又拿了几片，并和另外几个女孩一起说：“你真小气，不和你玩了。”湘豫在女孩们的围攻下大叫：“这是我先拿到的，小心我揍你们。”说完，湘豫用脚狠狠地踩了璐璐一下。璐璐很冷静地把事情的经过告诉了我，而湘豫却委屈得哭了。这一情况让我感触良多：争吵使一些平时话语不多的孩子变得口齿伶俐，用词丰富。可见，在争吵的过程中，他们丰富的想象力和语言表达能力得到了充分发挥，更重要的是他们都表现得很有主见，不轻易放弃自己的想法。　　二、在争吵中孩子学会了宽容与谦让　　案例2：户外活动时，孩子们最喜欢玩呼拉圈了，当我说：“第五组小朋友去玩吧！”只见广成和杨杨一同拉着红色的呼拉圈不放，两人僵持着。于是，我走过去问：“你们在干什么呀？”广成不高兴地说：“我先拿到的，他要抢。”杨杨也说：“是我先看到的。”我微笑着说：“你们都说先拿到的，那该怎么办呢？这样大家都不玩呀！”广成想了想说：“那么你就先玩吧，等一会儿再让我玩好吗？”杨杨高兴地说：“好吧！我们一起玩吧。”说完他们就开心的玩了起来。从中可以看出，虽然两个孩子都拥有很多的玩具，但是当遇到分享的时候，矛盾又产生了。这是因为孩子进入幼儿园后缺乏与同伴交往的经验，从而产生和同伴的争吵。但是就在那矛盾火花点燃的一刹那，孩子们会慢慢意识到世界不是他一个人的，并不是人人都得听他的，并不由他一个人说了算。就这样，在一次次的争吵中他们成长了，明白只有遵守约定的规则，调整自己的行为，才能使自己和小伙伴玩得开心。老师这时对幼儿间的争吵既不能置之不理，也不能为了避免冲突而将幼儿置于温室中，关键是教会幼儿自己解决冲突，逐步学会宽容，谦让别人。　　三、在争吵中提高了幼儿明辨是非的能力　　案例3：吃饭前我让孩子们去洗手，突然间从卫生间里传出哭声和争吵声。原来，军军在洗手时把水弄在了馨馨的裤子上，都湿掉了。军军说：“是这个水龙头的水太大了，不是我故意的。”可馨馨哭着说：“就你弄的，你赔！”这时候天逸走过来，边用手帕给馨馨擦眼泪边说：“馨馨不要哭了，军军不是故意的，我们一起去吃饭吧。”从这件事可以看出，幼儿年龄虽小，却已有了一定的道德标准。他们之所以发生争吵，是起初都认为自己有理，这说明他们都有了一定的是非观念。虽然幼儿这种是非观念还比较肤浅，但是却很可贵。在上述事例中，老师只是在认真观察分析的情况下，对幼儿给予了不露声色的引导和帮助，这样更有利于问题的解决。　　四、做好班级常规管理，减少不必要的争吵　　案例4：在看书时我提出要求：书放在桌子中间大家一起轮流看。第一组的薇薇和锦涵都急着想看，两人分别扯着奥特曼的书说：“是我先拿到的，放在我这里。”他们同时把书往自己面前拉，完全忘了老师的要求；第二组的佳羽和子文也在抢，子文在把书拉向自己，而佳羽是在想办法把书放在中间，嘴里还在提醒子文“你别抢了，老师说过把书放在桌子中间大家一起看的。”子文却说：“老师没有说。”就这样他们吵闹起来。这两组幼儿都在争吵，显然第一组幼儿的争吵没有多大价值，而第二组孩子的争吵则不同。作为老师在处理幼儿之间的争吵时既不能简单否定，一概制止，也不能听其自然，任其发展，应该给予巧妙的干预，以鼓励必要的语言争辩，抑制动作暴力的参与，引导幼儿从争吵中获得公正的合理的结果，使幼儿的争吵产生积极的社会化价值。这一案例告诉我们要减少“无谓争吵”，关键是活动规则要具体、明确，便于幼儿理解与操作。例如：“游戏时不能独占玩具”这一常规，通过师生讨论一起制