3.9 秦统一中国 教案2021-2022学年部编版七年级历史上册.docx

1 - 学科： 历史 教学设计信息 设计名称 七年级上册第9课秦统一中国之论秦始皇 第（ 10 ）课时教学设计 课题 《秦统一中国》 课型 新授课 课时 1 学情 分析 本节课主要面向初一学生，既要使学生掌握基本史实，也要培养学生阅读文字史料的能力及思考解决历史问题的能力。 教学目标 知识与技能 掌握秦灭六国基本史实，探讨统一国家建立的意义，培养分析问题的能力。通过对秦始皇建立的中央集权制度的具体措施的了解，逐步培养正确的认识和评价历史人物、历史事件和历史现象的能力。 过程与方法 通过辩证的评价秦始皇，掌握评价历史人物的基本方法，培养和提高评价历史人物的能力，学习如何阅读文字史料，并依靠可靠的史料作为证据对史实进行推理和论证。 情感态度价值观 学生通过本课学习，认识到无论古今，统一是一个国家崛起的关键，是历史的主流，维护国家统一是我们的责任和义务。 教学重难点 重 点 秦的统一及意义，秦始皇巩固统一的措施。 难 点 秦王朝的性质，封建专制主义中央集权制度概念的理解。 教具 多媒体 教学过程 设计意图 【导入】世界八大奇迹。 【教师】列举世界八大奇迹，着重展示秦陵兵马俑。展示“秦主扫六合，虎视何雄哉？”“怀卑鄙之心，行自奋之智，以暴虐为天下始。” 第一篇章：忆往昔秦灭六国 【教师】以动画形式展示秦灭六国顺序，及秦朝建立时间，建立者，都城。 第二篇章：建伟业巩固统一 【情景导入】场景一，庆功宴。我们来找两位同学扮演一下大臣和嬴政。问题1:嬴政给自己取了个什么称号？ 问题2:嬴政为什么要说自己德高三皇，功过五帝？三皇五帝是什么样的君主？ 问题3:天下之事无大小皆决于上。上指谁？ 问题4:在中央政府又设哪几个官职，负责什么职务？ 学生回答。 教师总结：创造皇帝一词，总揽国家军政大权，皇权至上。中央政府设三公，互不从属，对皇帝一人负责。 【情景导入】场景一，庆功宴。表演李斯和王绾对话。 问题1:丞相李斯和丞相王绾的话是对谁而说？ 问题2：李斯认为地方应实行什么制度？秦始皇的观点是什么呢？ 学生回答。 教师总结：地方设郡县，讲述郡县制在地方如何设置。地方权力通过郡县制集中到中央，称中央集权，中央的权力又集中于皇帝一人，就形成了专制。 【情景导入】场景二，百姓言。学生编演历史情景剧楚人卖母和超短裙，感受秦统一“文字”“货币”“度量衡”前后的变化，总结其影响及对今天的现实意义。 【情景导入】情景三，大臣说。学生编演蒙恬和屠睢在南征北战过程中出现的困难。该怎么解决？ 教师总结：南通灵渠平越疆，北修长城拒匈奴。 教师总结：展示秦的疆域，准确指出秦朝疆域四至点，秦统一的历史意义。 第三篇章：叹兴亡百姓之苦 教师过渡：天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。真的是这样吗，历史真的会按照人民的意愿前进吗？我们站在历史的角度，会发现，秦庞大的基业，却二世而亡。那我们不禁要思考，秦王嬴政的措施，真的是完美的吗。 【情景导入】：材料展示，百姓苦。 教师引导：封建社会底层的是谁？底层农民对于统治者满不满意？统治者对自己的统治满不满意？ 学生回答。 教师总结：地主阶级与农民阶级出现矛盾，正是这样的矛盾最后导致秦王朝的覆亡。 第四篇章：论始皇功过几何 教师过渡：秦朝最终没有像秦始皇所希望的那样千秋万代的延续下去，那我们不禁要思考，秦朝给我们带来了什么？秦始皇又给中国带来了什么呢？我们该如何评价秦始皇？ 学生分组讨论。 教师引导：评价历史人物要辩证，秦始皇是功大于过还是过大于功。 学生发表观点。 教师总结：秦代的历史，把以前作为许多历史碎片的中原诸种族，揉成了一个整个的历史个体，但秦始皇并没有意识到政策中存在的问题，常常主观武断行事，没有顾及到老百姓的承受能力，导致民怨沸腾，但他开启了一个统一的时代，这是中华文明的新起点，一个属于华夏的传奇，他让我们看到，统一是一个国家崛起的关键，也是我们的中国梦，如果谁要想分裂我们的国家和民族，那他就是国家和民族的罪人，犯我中华者，虽远必诛。秦朝虽然灭亡，但他更是一种永存，秦的精神早已渗透到我们每一个中国人的血脉里，生生不息。 作业：如果让你为秦始皇撰写碑文，你会如何评价他的一生？ 提示：可以从建伟业，固统一，谈兴亡几个方面来思考。 结语：展示秦始皇陵的图片。秦始皇陵的主体部分还没有被发掘，究竟关于秦始皇的秘密还有多少呢，都等着我们后人来慢慢揭开。俱往矣，数风流人物，还看今朝，世界是你们的，未来也是你们的。（紧扣前面秦始皇兵马俑的介绍，培养学生对于史料的思考） 通过世界八大奇迹，激发学生对探究秦始皇生平的求知欲望。通过简单评价秦始皇是一位饱受争议的人物，使学生思考，秦始皇究竟功过几何，带着问题去学习。 第一篇章：忆往昔秦灭六国 通过对秦灭六国基本史实的概