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关于中学生考试焦虑现状的调查方法 关于中学生考试焦虑现状的调查方法 一． 问题的存在及调查目的 （一）问题的提出 现代社会竞争日益激烈，初中生面临着升学、就业的选择，考试作为升学、就业选拔的主要方式，给学生造成的压力相当大。来自社会、家庭、教师以及自己对自己的期望，使处在青春期、情绪自我调控能力仍比较弱的中学生，很容易发牛情绪困扰，不但影响身心健康，也影响学业成绩。在影响学业成绩的各种情绪因素中，考试焦虑具有特别重要的意义，是学生因应考试引起的不适应反应的核心症状。考试焦虑是在学习生活中困扰学生的一个重要的心理问题，主要是指在考试的情景下，由于缺乏自信、压力过大、准备也不够充分等一系列的心理因素所造成的担忧、失眠等状况，进而严重影响学生的考试成绩。 从研究主体看, 当前我国关于考试焦虑问题的研究力量主要集中于高等院, 而处于教育第一线的中学所占比例不到一成, 小学则处于空白状态。由于基础教育领域又是学生考试焦虑问题的多发地带, 而处于基础教育第一线的教师群体的研究又相对不足, 这说明当前的研究可能存在着理论与实践相脱节的倾向, 需要加强合作研究, 高校研究者应当进入教育一线, 指导一线教师进行实践性的追踪研究。 (二) 调查目的 本研究主要目的在于了解初中生考试焦虑的总体状况，并分析是否在班级以及人口资料方面存在差异，为干预初中生的考试焦虑给予指导，为学校提供学生心理辅导方面的参考，使学校的学生教育教学更具有针对性。 二. 研究假设 考试焦虑现象存在年级、性别、生活坏境的差异。 三．方法与步骤 （一）调查对象 被试选择的是石家庄市的部分初中，从河北师范大学附属中学和石家庄市第49中学随机抽取学生300人，作为研究对象。 在学生期中考试前2、3周，以班级为单位发放问卷测验的主试由研究者和被试学校的老师组成；统一指导语；施测时间约为30分钟；主要采用团体测试形式。（三）调查时间及地点 考试前2—3周在各学校的教室统一发放问卷。 三．关于调查问卷 本次研究的研究工具为sarason 考试焦虑量表(TAS)。是美国华盛顿大学心理系的著名临床心理学家Sarason 教授于1978年编制完成，是目前国际上广泛使用的最著名的考试焦虑量表之一。 Sarason 本人报告，TAS 有良好的信度和预测效度。Sarason 间隔几个星期测试，得到重测信度为0．80。中文版的也有良好的信度和效度。一星期间隔的重测信度为0．60，内在一致性系数为O ．64。和另一考试焦虑量表TAI 在担心和情绪性的两个分量表的相关系数分别为0．48和0．6，这表明TAS 有较好的内容效度。用于考试焦虑研究是合适的。TAS 和状态一特质焦虑问卷的相关为0．50：而和一般自我效能感的相关为0．51。TAS 共37个项目，涉及个体对于考试的态度及个体在考试前后的种种感受及身体紧张等。 各项目均为1 0评分。对每个项目，被试根据自己的实际情况答是或否。TAS 只统计总量表分。把所有37个项目的得分加起来即为总量表分。Newman(1996)提出，TAS 得分12分以下考试焦虑属较低水平，12分至20分属中等程度，20以上属较高水平。15分或以上表明该被试的的确确感受到了因要参加考试而带来的相当程度的不适感。所以，参与本研究的被试的TAS 得分均大于或等于15分，以确保被试被干预的特质确实是考试焦虑，而不是其它原因引起的焦虑. （一）初中生考试焦虑不同程度的分布 初中生考试焦虑占比人数 TAS 得分12分以下考试焦虑属于较低水平，12分至20分属中等程度，20以上 属较高水平。15分或以上表明该被试的的确确感受到了因要参加考试而带来的相 当程度的不适感。 (二) 初中生考试焦虑在性别变量上的特征分布 初中生考试焦虑的性别比较 (三) 初中生考试焦虑在年级变量上的特征分析 初中生考试焦虑的初一和初二年级变量上的比较 初中生考试焦虑的初二和初三年级变量上的比较 ) 中学生考试焦虑在生源上变量上的特征分析。 初中考生考试焦虑在城镇和农村变量上的比较 [1]杨明均，曾英．谈谈中学生的考试焦虑[J]，四川教育学院学报，2001(1)17—20． [2]彭明芳．考试焦虑的理性思考[J]，重庆交通学院学报(社科版) ，2002(3)：80—84． [3]郑日昌等．考试焦虑的诊断与治疗[M]．黑龙江科技出版社．1990． [4]肖琼，王淑兰．中学生考试焦虑及其考试认知评价．中国心理卫生杂志，2021，18(7)：513，463． [5] 江琦，张大均