【原创】指向“核心素养”追求“教学评一致性”的生动课堂.docx

聚焦“英语学科核心素养”，追求“教学评一致性”的生动课堂 提高教学质量的主阵地是课堂，指向核心素养、追求教学评一致性的“生动课堂”是提高教学质量的关键。随着“核心素养”的提出，课程目标在“三维目标”的基础上，更凸显了课程的育人价值，进一步强调了提升学生“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。 一、明晰教学目标 课堂教学的开展离不开学习目标，“教学评”也需要和某学习目标紧密相连。在初中英语课堂教学中，教师必须客观分析初中生的兴趣爱好、个性特征、认知水平等，全方位认真解读英语教学大纲要求，结合单元知识难易程度，明确学习目标，促使学生更好地把握单元重点与难点知识，促使“教与学”有机融合，提高其学习效果，确保“教学评一致性”顺利实现。在此过程中，教师必须保证制定的学习目标具有其可评价性，并采用多样化的评价形式，注重定量与定性评价相结合，多层次客观判断班级学生的学习目标是否实现。因此,在制定教学目标时，首先英语教师应该主要围绕本课程的教学内容并对课本内容进行深入的研究，还要将课本中的一些重要的内容进行划分以及做一些重点的标记，进而方便教师在为他们进行授课时，能够清晰的知道课本中的重点以及难点，从而有效地避免出现一些问题。其次，在教学过程中，教师应时刻将学生作为教学的主体，在备课时，要以学生的兴趣为出发点，不仅要保证在教学过程中能够利用学生的兴趣将本节课所应该教学的内容传授给学生，还要保证他们能够将本节课的学习内容全部理解、掌握。最后，教师在一节课结束之后，要对教学活动进行总结，并要分析教学活动中存在的问题，从而及时进行更改，进而提高整体的教学质量。这样整节课能以当下热点时事为语料、以思维导图为支架、以小组合作为方式，引导学生在情境中输入语言、内化语言、运用语言，师生共建人文、自由、开放、多元的英语学习氛围，从语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度提升学生英语核心素养。 二、优化教学活动，紧扣目标指向 （1）以玩达说，发展语言能力。语音习得是学好英语的基础和关键，创设思维导图形式，让学生思维导图相关信息，做到了以图串境，嵌入语音例词。让学生建立字母和语音之间的对应关系，从而提升见词能读、听音能写新单词的能力，强化词汇音、形、义之间的联系，在语言运用过程中渗透语音的表意作用。 （2）以听促思，拓展学习能力。教学中应遵循“激活旧图式、建立新图式、迁移新图式”的理念，帮助学生复习巩固已学过的词汇，建立知识间的联系，激活学生已有的图式。 （3）以读启智，培养思维品质。学生们由音入词、见词说句、连句成篇的语音体验过程，就是学习英语的过程，保持了英语的学习兴趣，增强了学生语言输入量，激发了创造性思维。避免了英语教学的枯燥，更有效地达成教学目标。 （4）以演促情，提升文化品格。课本内容可以以其夸张的绘画和幽默的语言营造出生动、有趣的阅读氛围，成为学生们最喜爱的英语学习素材。让学生的记忆置于有意义的文本中，给每一个单词、句子及文章都赋予了情感，有利于学生浸润其中，其体验也更立体化，以达到以演促情，提升文化品格。 三、实施多元评价，促进目标达成 在初中英语教学过程中，教师对学生的评价仅仅局限于 “Good 、 Excellent” 等，而这些评价语并没有完全将 “ 教学评一致性 ” 的教学方法的特点展现出来，多元化的评价是目标达成重要保障，评价活动要紧紧围绕学习目标而开展。在确定好学习目标之后，我们就要根据学习目标确定本节课的评价方式，以达到评价方式和教学目标的一致性。对于教学重点，我们可以采取对个人进行评价的方式，以确定每个学生对知识的掌握程度，而对于要求稍低一点的教学目标，我们可以采用对整个小组进行评价的方式，通过小组来推测每个学生对知识的掌握程度。重视过程评价，可以让教师不断收集关于学生学习的证据，从而调节教学行为，提高课堂教学效率。只有将教学目标、过程、评价均指向英语核心素养，将知识学习与技能发展融入语境、语篇和语用之中，引导学生学会学习，促进学生文化理解和思维品质的形成，塑造学生正确的人生观和价值观，追求教学评的高度一致性，才是打造高效生动课堂的有力保障，成就师生智慧共生。 虽然教无定法，但是只有追求教学环节，教学评价与既定目标的高度统一，追求目标实现的最大可能性 ; 这样的教学过程才能少走弯路，有效课堂也能成一种常态课堂。