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1特点及其与气质 父母教养方式的关系 1特点及其与气质period;父母教养方式的关系 ２０１２年第６期Ｎｏ．６．如１２ （总第２１０期） Ｓ叫鹤ｉｎ学啊教育硼究 Ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ ＦＡｕ岫ａＵｏｎ ＳｅｒｉａｌＮｏ．２１０ 幼儿多元智能的发展特点及其与气质、 父母教养方式的关系水 文一何丹－李沿颖ｔ （１辽宁师范大学教育学院，大连１１６０２９；２齐齐哈尔大学教育与传媒学院，齐齐哈尔１６１００６） ［摘要】夯研究采用问卷法和测量法，以大连市某幼儿园１０４名３￣５幼儿为被试，分析了幼儿多元智能发展的年龄差异和性别差异，并进一步探讨了幼儿多元智能发展与幼儿气质、父母教养方式之间的关系。结果表明３—５岁幼儿多元智能的发展存在年龄差异，幼儿的多元智能随年龄增长而逐渐发展，且该年龄阶段是多元智能发展的关键期；３－５岁幼儿空间智能发展的性别差异显著；３—５岁幼儿多元智能与气质、父母教养方式密切相关。气质特点不同的幼儿在多元智能的发展上呈现出不同的特点，父母教养方式也会影 响幼儿多元智能的发展。 ［关键词］多元智能；气质；父母教养方式 智力作为个体重要的个性心理特征，因其贯穿于个体心理发展的始终而倍受心理学家的关注。心理学家对人类的智力结构提出了各种假设，其中美国心理学家加纳德（Ｇａｒｄｎｅｒ）于１９８３年提出的多元智能理论被称为２０世纪后期人类智力研究领域中最重要的研究成果。川加德纳认为，智力包含言语智能、逻辑数学智能等八个方面，人们应该以多维的、全面的、发展的眼光来评价个体。这一理论提倡全面、平衡、多元地发展幼儿智力，对幼儿教育有着巨大的启发意义。【２ｌ在幼儿期，幼儿开始显现出了某种智能倾向，这些倾向通常是多元性的、发展性的，１３１且这些倾向的发展表现出非同步的特点。川幼儿期是智力发展较快的时期，尽早地发现幼儿的智能倾向。能更好地促进幼儿智能的开发。为幼儿的智力发展奠定基础。 智力的发展取决于遗传，而气质又是遗传因素的重要组成部分。儿童气质研究的先驱托马斯和切斯（Ｔｈｏｍａｓ＆Ｃｈｅｓｓ）将气质定义为一种行为风格，是用“怎么样”而不是“是什么”或“为什么”来界定行为，并最早提出了气质的９个维度。【ｓ喇文与杨丽珠等在对３－９岁儿童气质类型研究中，采用聚类的方法对７４４名３－９岁儿童的教师评定问卷进行分析，发现儿童气质可以归为五种类型：活跃型、专注型、抑制型、中间型和敏捷型。１６１关宏岩认为气质类型和特点的不同可以影响智力活动的特点与方式，某些气质特征与儿童智力发展的某些能区有着紧密的联系。Ｉ＇ｌｌ 同时，智力的发展受环境和教育的影响，父母教养方式是环境因素的重要成分。１８】当代有关父母教养方式的研究主要来源于美国心理学家鲍姆林特对儿童及其家庭的研究。鲍姆林特将父母教养方 收稿日期：２０１１－９—１６；作者修改返回日期：２０１１．１１－５ ?本文系教育部人文社会科学规划项目“儿童同伴冲突影响因素及其早期干预的研究”（批准号：０９ＹＪＡＸＩＸＯＩＯ）、辽宁省百千万人才工程“儿童气质与创造性人格关系的研究”（批准号：Ｂ２００８９２１０９３）的阶段性研究成果 ?＋通讯作者：刘文，辽宁师范大学教育学院教授，Ｅ—ｍａｉｈｗｅｎｌｉｕ７０３＠１２６．ｅｍ 式划分为权威型、专制型和宽容型三种类型。家庭教养方式不同的父母，在管教子女时其言行的管束、成熟要求、亲子沟通和养育四个方面的特征表现会有所不同，而这种不同又会影响儿童的智力和 非智力活动。家庭内部成员间的社会性关系对儿童智力发展有着直接或间接的影响。有研究发现，家 庭成员之间的亲密程度、表达倾向以及智力文化倾向与１２。１４个月婴幼儿的多种智力、语言能力测 本研究以幼儿多元智能发展与气质、父母教养方式的相互关系为切入点，试图探究幼儿多元智能的发展与气质、父母教养方式之间的关系，以便呈现教养方式不同和气质特点不同的幼儿的多元智能特点，从而为改进幼儿教育、促进幼儿和谐发展提供事实依据。 二、研究方法（一）被试 本研究依据方便取样的原则，从大连市某幼儿园选取３—５岁幼儿作为被试。其中，３岁幼儿３２名，４岁幼儿３６名，５岁幼儿３６名，男女比例大致相当。被试幼儿的教师填写《儿童气质教师评定问卷（３－９岁）》和《幼儿多元智能量表》，家长填写《父母教养方式问卷》。本研究共发放问卷１２０份，回收有效问卷１０４份，有效回收率为８６．６７％。此外，本研究从参加问卷调查的幼儿中选取３０名进行韦氏幼儿智力测验，其中３岁、４岁、５岁幼儿各１０名，男女各半。 （二）研究工具与材料１．多元智能测查。 本研究多元