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无意识记忆在单词教学中的应用 无意识记忆在单词教学中的应用 长期以来，词汇都是英语教学中的一个薄弱环节。传统教学法在英语课堂教学中根深蒂固，存在孤立、呆板、枯燥，讲得太多、太细的现象，学生记下了一堆互不联系的词义和用法，却不知道如何在听、说、读、写的言语实践中用正确的单词来表达他们想要表达的意思。 1、语音记忆法。 利用语音的某些谐音和特征记忆单词，如：一篇短文中出现了hotchpotch (大杂烩)，利用汉语谐音“好吃不好吃”，再加上很规范的读音，形、意、音很快融为一体：如dictionary(字典)因为字母多难掌握，最好把它拼成对联： 上联：dicti一下联：一onary 横批：(字典)既上口，又好记。 prepare(准备)，念“prepare”时将“a”音加强，前后则都是pre”，也很好记。容易弄混反义词，如：open(开)，close(关)；push(推)，pull(拉)这些成对的互为反义词，可以利用发音来表示。如：open，push发音的最后气流是向外的。因此，它表示“开”和“推”：而close是“搂”在“怀里”，表示“关”；pull的气流是往回收的，表示“拉”。throw(扔)像扔出东西的“嗖嗖”声：用拖长音表示lar-ge(火)：“咔特”就把树枝给cut(切、割)了；把水泼(pour)了。 利用口决来记忆以“oo”字母组合的发音规则，区别长元音／u：／和短元音／u／。如：classroom,bedroom，good,foot,stood(understood)，wood,wool,took,book,look,cook，我们可以记忆为：教室、卧室、好、脚、站在木毛上，遇到老K发短音，我们只须把它作为口诀来背诵。另外，同学们特别要注意room和classroom中字母组合oo的发音区别，我们可以记忆为发词发短音，即classroom／u：／。 2、删、加字母记忆法。 利用将单词字母删除或增加来加强记忆。学过“no,some,any,every”以后，可以和“one,body,thing，where”等词组和单词，这样一下就可以记住儿十个单词，学生也觉得一下就学会这么多单词而感到兴奋。因此，记忆单词也就有了兴趣，利用加、减字母来给学生教怎样记忆单词了。如：villa(别墅)，village(村庄)，villager(村民)；一边喝咖啡(coffee)，一边抬棺材(coffin)；window(窗)去掉“n”变成了widow(寡妇)；novel(小说)去掉“o”加“a”变成navel(肚脐眼)，再去掉“cl”加“v”变成了navy(海军)，提起海军，就想起fleet(舰队)；monkey(猴子)骑着donkey(驴)出家当monk(和尚)；a big bug(一只大臭虫)；雾(fog)气蒙蒙的池塘里有只青蛙(flog)；邻居(neighbour)家传来了马叫声(neigh)；战争(war)中温暖的(warm)胳膊(arln)。 3、联想记忆法。 有些闻是要用背景材料来衬托的，阅读理解材料中有这么一篇文章(是老教材巾的课文)“a questionof pronunciation”，可以给学生讲述英国的地理概况：冬天湿冷，容易引起上呼吸道疾病，一咳嗽(cough)就会影响发音(pronounce)问题(question)。 有些不规则动词的过去式和过去分词电有共同点：如：keep,sleep,sweep变成“k／sl／swept。以“一OW”结尾的：blow,grow,know,throw变过去式和过去分词为：一ew，own以“―av”结尾：pay，say变成：―aid；还有：begin，drink，ring，sink，swim，它们都是在过去式和过去分词中把“i”变成“a”和“u”，等等。还可以利用在其他材料中看到的以“o”结尾的名词变复数时编成的口诀教给学生们：听广播(radio)，弹钢琴(piano)，动物园(Zoo)里照张相(photo)，这几个词后一律只加“一s”；黑人(Negro)英雄(hero)吃西红柿(tomato)土豆(potato)，这几个间加“―es”。 无意识记忆和有意识记忆是相辅相成的，并在一定的条件下相互转化。学生的知识掌握到了一定程度，记忆技能日臻熟练，随着信息强度的变化，主观处于有记忆的目的和为记忆所付出的意志努力时，记忆的方法也在随之改变。 当然，随着多媒体的介入，利用计算机的软件、幻灯片等也能形象地学习单词。但课堂上老师有时即兴发挥的演示也是必不可少的。要达到更深度的在无意识记忆教学上的拓展，就得要求教师具备更渊博的知识，高屋建瓴，把其他学科渗透到英语教学中去，体现出