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四上确定位置 《确定位置》教学设计 大新镇徐禅堂小学 李炳田 教学内容：北师大版小学数学四年级上册P63—P65确定位置. 教材分析： 教材关于“位置与方向”的编排共有4次：一年级是认识上下、前后、左右，会在具体情境中按行、列确定物体的位置；三年级是认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北8个方向，会看简单的路线图；四年级是根据方向和距离两个条件确定物体的位置，根据方向和距离描述简单的路线。本册教材则主要教学用数对表示具体情境中物体的位置，并能在方格纸上用数对确定点的位置。 学情分析： 学生已有的知识：第一学段学习的“上下、前后、左右”，学生积累了大量生活经验，也学习了简单的路线等知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。学生生活在现实的空间，看到和接触到首先是三维空间，应以此作为有效教学的起点进行“数学化”的过程，才能更好的让学生理解数对在确定位置中的作用。 教学目标： 结合生活情景，使学生体验确定位置的重要性，探索确定位置的方法。 数学思考与问题解决： 结合所学知识，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决 问题策略的多样性。 情感态度：通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。 教学重点：结合具体情境，探索确定位置的方法。 教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。 教学方法：问题探究法 教学准备：课件 一、设境置疑，产生需要 1. 创设情境：同学们在班上一定有自己的好朋友，谁愿意向老师介绍一下你的好朋友? 最好说出他坐在哪里，让老师猜猜他是谁，好吗? 2. 生说位置，师不按顺序去猜测。 3．你说的你明白，他说的他明白，有好多事情都是这样，有时要有一个统一的标准才行，怎样说大家才明白呢？今天我们就来一起研究确定位置。（板书：确定位置） 4.看到这个课题，你最想研究什么？ （预设：生1：为什么要确定位置? 生2：怎样确定位置? 生3：确定位置在生活中有哪些应用？） 小结：真会思考，这些问题提得多好啊! 这节课，就让我们一起来解决这些问题。 二、探究新知，引出数对。 出示主题图 1、说出图上每个学生的位置。 师：这是淘气班上的学生座位表，你能找出淘气在什么地方吗？（学生说师引导。） 预设生1：第2组第4个。 预设生2：第2组倒数第3个。 师：那么笑笑呢？她又坐在教室里的哪个位置呢？ 预设生1：第1组第1个 预设生2：第1组倒数第1个: 师：为什么他们两个表达淘气和笑笑的位置方式会不一样呢？ 预设生：他们都是确定在哪一组，但是他们一个是顺着数来确定，一个是倒着数来确定，所以说的不一样。 师：那要怎么确定在第几组、第几排的呢？ 预设生：第几组：从左往右数；第几排：从前往后数； 师：原来是这样呀，那你们现在能这个方法把淘气和笑笑的位置完整的说一遍吗？ 预设生：站在讲台前往座位上看，从左往右数，淘气在第2组；从前往后数，淘气在第4排，所以淘气坐在教室里的第2组第4排。 站在讲台前往座位上看，从左往右数，笑笑在第1组；从前往后数，笑笑在第1排，所以笑笑坐在教室里的第1组第1排。 师：好的，那现在老师也来说说我们班几个同学的名字，你们用最快的速度找到它们的位置并按照老师这种记录方式记录下他们的 位置，看谁记录得又准又快？ （此时，教师要快速地说出一些学生的名字，有意让学生跟不上，产生简洁记录的需要） 2、都有谁记录下了老师所说的同学他们的位置了？有什么问题吗？ （老师说得太快了，每个同学的位置都需要写9个字，这么多同学要写多少字呀） 那么，怎样才能迅速而准确地记录同学的位置呢？现在以淘气的位置第2组第4排为例，你来想想办法，看看怎样记录这个位置能比较快呢？ 学生尝试创造个性化的表达方式，并予以展示，学生讲自己的想法，教师不做过多评价。 【学习成果预设：①省略“第”字，即2组4排；②2／4；③2.4；④2—4；⑤2,4；??】 同学们创造了不同的记录位置的方式，很有自己的想法，跟科学家的想法有点接近了。那么，到底用哪种方式记录位置更好呢? 我们暂不揭晓。先回到座位图上，每个座位都有一个横向的位置和一个纵向的位置，我们将这两个方向用线标示迟来，便形成了方格图，横向和纵向就会形成交叉点，这些交叉点就是我们所在的位置，而每个交叉点都可以用两个数字来表示它横向和纵向的位置，即第2组第4排，就可以写成（2,4）来