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小学社会课程与教学论 小学社会课程与教学论 《小学社会课程与教学论》复习纲要 一、单选题 填空题 1、对近代科学作出系统分类的是17世纪英国哲学家培根。 首先提出综合化教育理论依据的是德国近代教育家赫尔巴特。 2、1923年公布的《新学制小学课程纲要》，在初级小学阶段合并卫生、公民、历史和地理为社会课。 3、思想品德课的教育目标可归结为“三项任务”，即思想教育、能力培养和基础知识教学。 充分体现“以学生发展为本”的教育思想的三维目标（情感态度价值观、基本能力、基础知识）。 4、爱国主义是品德与生活、品德与社会这两门课程教育的永恒主题。 民族精神教育是思想品德教育的根基。 5、品德与社会课程设计的思路是：一条主线（儿童社会生活），点面结合，综合交叉，螺旋上升。 6、品德与社会课教科书内容的编排，3—4年级侧重于家庭、学校、社区与家乡，5—6年级侧重于祖国、世界。 7、一般说来，低年级的教科书往往采用主题-课题式的编写方式，较高年级的往往采用单元-课题式的编写方式。 8、小学课程应以综合课程为主，品德与生活（社会）课教学过程的基本要素是教师、学生和教材（主要是教科书）。 9、教材是根据课程标准选编的供教学活动使用的基本材料。 10、几种主要的教学过程阶段理论 ①、德国教育家赫尔巴特的“四个阶段”论：明了、联想、系统、方法 ②、赖茵的“五段教学法”：预备、提示、联想、总结、应用 ③、美国教育家杜威提出以“儿童为中心”和“从做中学”为基础的教学过程阶段理论，分为五个部分：从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；作出解决问题的各种假说；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设、获得结论。 ④、前苏联教育家凯洛夫、巴班斯基（教学过程最优化理论） 11、体验式教学过程的主要特点：身体性、自主性、互动性。 12、运用谈话法时，应注意以下几点： ①、谈话前要做好充分的准备 ②、谈话要面向全体学生 ③、教师在谈话结束后要进行总结 ④、教师要掌握谈话的技巧 （1）、辩论的过程是正反两方学生思维活动的过程 （2）、准备阶段：①确定合适的辩题。一般选取学生普遍关心的、有争议的和具有教育意义的辩题。 ②、明确学生分工 ③、确定辩论规则 ④、确立评分标准 ⑤、选择适合的时间和地点开展辩论会 14、教学模式的构成要素：理论、目标、条件、程序、评价 15、以接受学习为主的教学模式的特点是以教师为主导，教师有计划、有目的地组织和控制教学过程。 16、品德与生活、品德与社会课程评价的基本原则 ①、遵循“以学生发展为本”的原则 ②、实现评价的“真实性”、“过程性”原则 ③、遵循多元化的评价原则 ④、实现德育“知情意行”并举的原则 17、品德与生活、品德与社会课教师是学生发展的促进者、教育教学的研究者、课程的建构者，应具有高尚的思想和道德、执着的敬业精神、健康的心理，应具有较高的文化素养，还应具有专业素质。品德与生活、品德与社会课教师的发展要求树立终身学习观，更要关注自身的专业化发展，其专业化发展的途径，主要包括自我学习与实践、教学创新与科研。 1、如何理解《品德与生活课程标准》中关于本课程的基本理念？ （1）道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活；（2）引导儿童热爱生活、学习做人（学会关心、积极探究）是课程的核心；（3）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利；（4）在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义（让教与学植根于儿童的生活）。 《品德与社会课程标准》中关于该课程的基本理念：帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心；学生的生活及其社会化需求是课程的基础；提高德育的实效性是课程的追求。 2、中美两国品德与社会、社会科教育任务比较表 3、简述品德与社会课的总目标和分目标 总目标：品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。 （1）情感态度价值观方面：珍爱生命，热爱生活，养成自尊自律、乐观向上、勤劳朴素的态度；爱亲敬长，养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、热爱集体、团结合作、有责任心的品质；初步形成规则意识和民主法制观念，崇尚公平与公正；热爱家乡，珍视祖国的历史与文化，具有中华民族的归属感和自豪感，尊重不同国家和民族的文化差异，初步形成开放的国际视野；具有关爱自然的情感，逐步形成保护生态环境的意识。 （2）能力与方法方面：养成安全、健康、环保的良好