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高中生物学科
教学评估指标体系
为确保教学活动的深入、健康发展,有必要建立一种有效的教学
质量评价体系 ( 以下简称“评价体系” ) 。建立评价体系的目的是:①
倡导方向——体现课程改革的思想、观念及原则,有利于促进课堂教
学中学生自主学习活动的开展,突出对学生的自主学习能力和终身学
习能力的培养。②引导和规范——最终目的在于促进课堂教学质量的
提高。教学质量的高低是由教师教学水平的高低决定的。因此评价体
系以及指标构成要素,应对教师的行为有明确的引导和规范作用,并
能被广大教师接受和理解,使之成为不断改进教学的依据。③客观公
正地评价教学质量——方案和体系对教师的教学质量应有直接或间接
的甄别作用。因此评价指标的选择与权重的分配,要恰当处理现实与
愿望的关系,既激励教师努力向上,又不挫伤教师的积极性。近年来
我们在这方面进行了初步探索。
1 构建评价体系的原则及策略
先进理念与现实条件结合
评价体系的各项指标要鲜明地体现课堂教学改革的思想、观念及
原则,体现自主学习活动开展与自主学习能力培养的新要求。评价指
标的先进性要符合现实,具有客观性。指标定得太高,可望不可及,
不能被大多数教师所理解,会失去对教师的激励作用;指标定得太低,
又会失去指标的先进性和倡导性,不利于促进课改深入。在策略上,
一部分指标处于高水平,让教师心中始终有向上的目标;一部分指标
处于较高水平,让教师通过努力可以达到,对教师具有成功的激励作
用。
共性标准与特色加分结合
各项评价指标对广大教师应有普遍性,对于课堂教学质量高低应
有共同一致的标准。但是,教学是一个纷繁复杂、变化万千的过程,
教师的个性、特长也是千差万别的,评价体系应为教师形成自己的风
格留出空间,不因统一要求而扼杀个性和特色。策略上,在统一要求、
共性评价的同时,对确有特色的教师教学给予特色加分,肯定和鼓励
这样的教师和这样的教学。
简略性与指导性结合
教学评价是一项实践性极强的工作。因此评价体系的构成应具有
很强的实用性。指标应当精简,具简略性,便于掌握和使用。但在课
堂教学重视他评与自评相结合的今天,一套公开、公正、实用的评价
体系不仅是评价者评价教学的依据, 又必将是被评不断转变教学思想、
改进教学方法、提高课堂教学质量的直接参照物。过于简略的指标体
系可能便于评价者掌握与操作,但却不利于对教学的指导。策略上则
在全面评价的基础上,繁简适当。从我们的评价实践来看,二级指标
以 10 至 14 条为宜。
全面评价与重点评价结合
教学评价有自身的规律,也有公认的标准 ( 效果标准、工作标准、
素质标准等 ) 。全面收集信息并参与评价是保证评价科学客观的基本准
则。但全面评价绝不是面面俱到,而应参照评价标准,在满足信息全
面、体系客观科学的基础上,突出评价体系的先进性与倡导性,恰当
选择评价指标与分配权数。在策略上,应针对当前生物学课堂教学的
薄弱环节,如学生活动流于形式、质量不高,对部分指标分配较高的
权数,同时针对课改要求,部分指标予以简化,部分指标加以突出。
2 评价指标的确定与评价表的构成
我们在广泛调查生物学课堂教学的基础上,初步确定了中学生物
学课堂教学质量评价标准的一级指标:教学目标、教学素养、教学活
动过程与教学效果。它们是影响课堂教学质量的关键因素,是衡量一
堂课成功与否的重要指标。
教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿。 教学目标是否符合大纲的要求、
学生的实际,是否具有培养学生自主学习能力的具体要求和措施,是
衡量一堂课水平高低的一个重要指标。制定教学目标时,我们特别强
调两点:①目标的全面、明确、具体,符合学生实际;②目标对学生
独立性、自主性培养的要求、措施具体。
教学素养
教学素养是教师驾驭课堂教学、确保教学目标顺利达成的基本素
养,包括教师的基本技能和教学理论基本修养。我们筛选了两方面的
素养作为评价体系的二级指标:①具有为学生开展自主学习活动、营
造良好的学习氛围的素养和能力—这是学生自主学习活动的基本条
件。只有在轻松、愉
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