2021年《我与地坛》优秀教学方案设计.docx

精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 我 与 地 坛【教学目标 】一，学问目标1. 明白作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新懂得，新感悟的历程；2. 品尝文章深沉绵密的语言； 二，才能目标1. 培育诵读才能 我 与 地 坛 【教学目标 】 一，学问目标 1. 明白作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新懂得，新感悟的历程； 2. 品尝文章深沉绵密的语言； 二，才能目标 1. 培育诵读才能，读中感悟作者对生命的理性摸索； 2. 培育整体感知散文结构的才能，学会有真情实感的口语表达； 三，情感目标 1. 懂得母爱的深沉宏大，懂得母亲的关爱； 2. 培育同学珍爱生命，超越身体的，心灵的局限，把握好生命的过程； 【教学重点 】 体会作者笔下地坛安静肃穆，生气盎然的美； 【教学难点 】 1. 咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性； 2. 体会语言深沉绵密的特点； 【教学过程 】 一，导入 播放贝多芬《命运交响曲》 生的最强音； 请大家看看这个“人”字， ，简介贝多芬失聪而作此曲，并能扼住命运的喉咙，奏响人 你们知道它为什么会稳稳地站着吗？由于它有一撇一捺， 因 为它有两条“腿”，正是这两条腿撑起了每一个人，每一个健康的人；而闻名作家史铁生， 在他“活到最傲慢的年龄上忽地残废了双腿”， 痛不欲生， 但他最终英勇地站了起来；那么， 属于他的世界轰然坍塌了， 他一度失魂落魄， 究竟是什么给了他人生的支点，使他走出了人 生的低谷呢？今日，就让我们一起走近史铁生，走进他的代表作——《我与地坛》 去丈量他从痛楚之中挣扎而出的脚步； 二，同学诵读课文，整体感知课文结构 1. 第一部分：我与地坛的关系 ，专心灵 2. 其次部分：对母亲的追思，对母爱的懂得； 三，师生互动，解读课文 1. “我”是以怎样的精神状态进入地坛的？ （过渡句：其次部分第一段） 地坛呢？ ★提示：“我”——颓废，迷惘； （两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去 路，突然间几乎什么都找不到了， 我就摇了轮椅总是到它那儿去， 仅为着那儿是可以躲避一 提到过一座废弃的古园 个世界的另一个世界； ） 地坛——废弃， 荒芜，冷落；（我 荒芜冷落得如一片野地，很少被人记起； ）“我”被社会抛弃，地坛被人们抛弃，所以我对地 坛产生了一种同病相怜，惺惺相惜的感情； 2. “我”与地坛有怎样的宿命？ ★（ 1）我家与地坛很近； （ 2）我与地坛有着相同的命运； （“园子”荒芜， “我”残疾） （ 3）地坛顽强的生命力给了“我”重新生活的士气，让“我”领会到生命的内涵； 3. 为什么说园子荒芜但并不衰败？这给作者以什么启示？用自己的话概括； ★提示： 古园的荒芜冷落正烘托着作者的悲薄命运， 也正是这荒芜但并不衰败的景象给 予了作者对生活的新的感悟；阳光辉煌，昆虫活跃，露珠晶莹，草木丛生，这是生命力的展 现；使我感受到即便在无情的命运之中， 生命依旧是一种顽强的存在， 其前景照样会缤纷多 1 第 1 页，共 4 页 精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 彩；二十岁时突至的残疾使他人生道路急转直下， 又在地坛的启示下完成了他对生命的新熟悉，他为了排解内心的苦闷与困惑，来到地坛，树立起自己的生命观，世界观， 从而得到了获得全新的生命；此时，地坛已经成为他精神的家园，灵魂栖息的所在；4，我在地坛里摸索了什么问题？找到这些问题的答案了吗？★我该不该去死？我为什么要诞生？ 我应当怎么去活？死，应当顺其自然()( 无须摸索)( 地坛的述说 )体验：生和死都是自然规律，对死不必急于求成5，是什么给了”我“顽强活下去的士气，它们有怎样的特点呢？★景物的特点：破败， 彩； 二十岁时突至的残疾使他人生道路急转直下， 又在地坛的启示下完成了他对生命的新熟悉， 他为了排解内心的苦闷与困惑， 来到地坛， 树立起自己的生命观， 世界观， 从而得到了获 得全新的生命；此时，地坛已经成为他精神的家园，灵魂栖息的所在； 4，我在地坛里摸索了什么问题？找到这些问题的答案了吗？ ★我该不该去死？ 我为什么要诞生？ 我应当怎么去活？ 死，应当顺其自然 ( ) ( 无须摸索 ) ( 地坛的述说 ) 体验：生和死都是自然规律，对死不必急于求成 5，是什么给了”我“顽强活下去的士气，它们有怎样的特点呢？ ★景物的特点：破败，荒芜，古旧；安静，布满活力，愤怒，表达这古老的园子生命依 然顽强，布满着生命的律动； 作者的思想感情经受了一个从苦闷， 失望到布满期望的过程； 正是地坛这种难以言传的 包孕着永恒与瞬时， 古老与新奇， 沉静与涌动， 博大与纤细的双重境域给了作家的心灵以强 烈的震惊；文章中的地坛概括地说，令作者感到的便是地坛在看似沉静，荒芜，萧瑟，幽深 之中的那种醇厚繁重， 即为：荒芜但并不衰败； 超然博大的历史沧桑和