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初中音乐课节奏教学调研报告 初中音乐课节奏教学调研报告 初中音乐课节奏教学调研报告 —— 兼述教师教学评价的形式与内容 【内容摘要】作者在新一轮基础教育课程改革倡导对教师的发展性评价基础上，积极探索“促进教师不断提高的评价体系”，通过调查初一部分班级学生对音乐课节奏学习的态度、兴趣及对教师的建议等情况，结合教师的教学主导思想，对节奏教学目标、内容、方法等进行分析，寻找有效评价教师“教”的形式与内容，从而进一步改进初中课堂教学质量，不断提高自身教学水平，促进教师在专业知识与技能方面不断成长。 【关键词】节奏感 节奏教学 发展性教学评价 《基础课程改革纲要（试行）》中明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。” 在初中音乐课程标准实施过程中，如何建构促进教师不断提高的评价体系，就成为有非常现实意义的研究课题。 传统评价教师的做法，往往是教导处通过检查教案、听课、说课活动以及学生学习成绩与教师教学质量的分析来评价教师的教学工作。这方面的经验介绍和相关的文章，已经非常之多。本文作者运用向自己的教育对象进行问卷调查，通过数据和事实来剖析教师掌握新课程改革的精神和执行新课标情况，富有创新性。 1．时间 ：2021年12月中旬 2．对象：新初一⑴—⑹个平行班中，依照全面、准确的原则，选择学习节奏较好、一般、较差的代表性的初一⑵、⑷、⑹班135人，其中男生70人，女生65人。 3．内容：调查内容分为三个部分，第一部分是关于节奏学习的认定程度，分小学和初一上自我认定程度。每一个调查条目分为3级标准，用主观概率统计法进行统计。第1项了解对节奏学习的认识，第2项了解学生对节奏教学内容的兴趣程度，第3项了解学生在活动课中的参与程度；第二部分针对节奏学习内容的进行兴趣排序，以了解学生的爱好及性别、年龄特征与音乐学习的相关性；第三部分请学生给教师提出建议和批评。 问卷调查法：在班主任监督下，发放无记名调查问卷（问卷见附件2）。 共发放问卷136份，全部收回，有效问卷为132，回收率97．2%。 主观概率法：对学生认定程度用主观概率法和数理统计法进行统计。 三．结果分析 1、女生节奏学习情况： 表1 初中音乐课节奏学习女生调查结果表 n=63 说明：S 为标准差，P 为置信度， T为概率分布，X=（4×AN+2×BN+1×CN）÷N 从表1看出，女生对各项内容的评价等级在小学时分别为 A、B 、B 、B 等，经过一学期的学习，各项内容的主观概率值都在3．3以上，则说明均提高到 A等水平。从总体上说有显著性变化。 具体而言：第4项对节奏感是否加强的认定程度变化最大，在小学时主观概率值为2.6190，经过第一学期的学习，上升到3.0820，有非常显著差异，说明女生普遍认为自己的节奏感比小学增强了两个档次；第1项对节奏感重要性的认识，其主观概率值为3.1428，学习后上升到3.8090，有显著差异，虽然评价等级没有改变，还是证明女生即使在小学时就很重视节奏学习，进初中以后又有显著提高。第2项关于是否喜欢节奏教学的内容，虽然等级评价已从 B 等转到A 等，但主观概率值只有3.3300，经过T 检验，未呈显著差异，说明对中学音乐课的节奏学习内容兴趣程度并未真正提高。 2、男生节奏学习情况 从表2看出，男生各项内容的评价等级在小学时都为 B等，经过一学期的学习，各项内容的主观概率值都在3. ．0以上，则说明均提高到 A等水平，从总体上说有显著性的提高。 表2 初中音乐课节奏学习男生调查结果表 n=69 具体而言：第1项对节奏感重要性的认识，在小学时主观概率值为2.5238，经过第一学期的学习，上升到3.5238，有非常显著差异，说明男生对节奏感重要性的认识有非常明显的进步；第2项关于是否喜欢节奏教学的内容，其主观概率值从原来的2.3333上升到3.5238，同样有非常显著差异，说明男生非常喜欢中学节奏课的教学内容；第4项关于节奏感是否加强，其主观概率值从2.1905上升到3.0952，有显著性差异，说明男生节奏感确实有显著性增强。第3项是否主动参与活动课，虽然总体评价已从 B 等转到A 等，但其T 检验结果说明，并无显著差异，说明男生在活动课上的参与程度并未真正提高。 3、节奏教学内容排序情况： 说明： 1．该表填写时是规定每人按喜爱程度的顺序选择3项，第一得5分，第二得3分，第三得1分，括号内表示总分。 表3 初中音乐课节奏学习内容兴趣排