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第七章 法律职业 四、法律职业的思维 第一，通过程序进行思考 第二，遵循向过去看的习惯，表现得较为稳妥，甚至保守。 第三，注重缜密的逻辑，谨慎地对待情感因素。 第四，法律思维追求程序中的“真”，不同于科学中的求“真”。 第五，判断结论总是非此即彼，不同于政治思维的“权衡”特点。 第七章 法律职业 第三节 法律职业的伦理 一、法律职业伦理概述 法律职业伦理是指法律人在其职业实践中必须遵守的一套与大众道德有所区别、具有强烈技能性质的行为规范。 二、法律职业伦理产生的根源 法律人所遭遇的角色道德困境，与一般人相比，更为特殊：他们的职业本身就是要解决价值冲突和利益矛盾。由工作性质决定，他们要时时处理相互冲突的价值观和利益追求。 第七章 法律职业 三、以行为与规则为导向：法律人道德能力的提升 为了应对具有确定性、可技术性处理伦理原则的需求，现代伦理出现了两大趋势：一是完全以行动作为道德评价的对象，即以行为为基础（actbased），忽视行动者的个人品格。二是以规则为指向。 第七章 法律职业 四、现代法律职业伦理的演化：“委托人忠诚”与“冷漠的中立者” 应遵循三个原则： （1）职业伦理至上原则。 （2）对公众与法律的无道德责任原则。 （3）“法律技术员”（lawyertechnician）原则。 第七章 法律职业 五、作为职业控制的手段 第一，以法律规范的方式来调控。 第二，比如职业伦理中对广告的限制。 第三，比如在职业成员和当事人之间关系的处理上。 第四，对于律师收费行为的限制。 第七章 法律职业 第四节 法律职业制度 一、法律教育制度 法律教育是指在一个有目的、有计划、有组织的场所和制度中培养法律职业者的一种专门性、高层次的教育活动。法律教育不仅具有一般教育的属性，还具有一些特殊性。法律教育以培养法律职业者为目的，其场所是为实现这一特殊目的而作出的制度化设计，其典型就是法学院。法学院是联结各种类别的职业法律人，使他们构成法律共同体的重要纽带。为实现这一特殊目的而设置的一系列关于法律教育目的、计划和组织的体制与规范，我们称为法律教育制度。 第七章 法律职业 二、法律职业考试与培训制度 我国于2002年开始实行统一的司法资格考试。根据《法官法》、《检察官法》、《律师法》以及其他法律、法规的规定，法官、检察官、律师以及公证员只能从已经通过司法资格考试的人员中任命。在法律职业培训的形式方面，我国主要是在任职以后，在法官学院、律师学院和检察官学院所进行的在职培训。 第七章 法律职业 三、法律职业任职制度 法律职业任职制度主要是指国家基于法律职业的特性，对法律职业的任职条件与资格所作的限制性规定。 四、法律职业机构 法律职业机构，即法律机构，它也是社会分工和进步的产物。 第七章 法律职业 扩展阅读 材料一：名词考辨：伦理与道德 材料二：伦理与职业伦理的定义 材料三：请结合传统法学理论对法律职业思维和伦理的论述，对以下事例进行讨论： 浙江省委、省政府最近作出决定：凡省级领导下访去基层，必须聘请律师为随行顾问，商量解决涉法信访问题。 第七章 法律职业 材料四：请结合正文中关于律师职业自治的理论，对以下现象作一思考： 四川省资阳市雁江区司法局下发“红头文件”，禁止辖区内所有律师事务所和法律服务所代理沱江特大水污染事故受害群众索赔诉讼事件 材料五：法律人的道德困境与法律职业伦理 第七章 法律职业 材料六：法律职业与大众的思维差异：以一个姓名侵权案为例 思考：结合上述材料，思考现代法律职业伦理的困境与出路。 第八章 法官角色 第一节 法官的应然角色 一、辞典或者教科书中的法官角色 （1）法官是对法院审判人员的通称。 （2）法官是司法人员和审判人员的统称。 （3）法官又常称为裁判官、审判官。 （4）关于什么是法官，一般可以做以下的概括：从法律上说，被授权在法院里对某些案件或问题作出判决者是法官，即直接适用法律行使审判权的人。 第四章 当代中国的法社会学 第三节 2000年后的法社会学 一、法社会学规训的进展 （一）法社会学知识体系的反思 1、既有学科规训的反思 2、知识结构的反思 3、内在精神的反思 第四章 当代中国的法社会学 （二）社会学界的法社会学规训 1、“结构—制度”分析范型 2、“关系—事件”分析范型 3、“过程—事件”分析范型 第四章 当代中国的法社会学 二、法社会学的研究主题及逻辑 （一）社会层面：市民社会向乡土社会的转移 1、市民社会研究路径的隐退 2、法学阵营中的民间法研究 3、社会学阵营中的民间法研究 第四章 当代中