教育的目的读书感悟.pdf

用心体悟教育的真谛 ——读《教育的目的》有感 《教育的目的》这本书，我读了两遍。初读时，就被怀 特海的一些观点深深地震撼了。再次阅读时，我结合自己的 教育教学以及管理工作，对这本书中提出的很多观点和理论 进行了深刻的思考。 在思考中， 我不断地追问着教育的真谛， 不断地实现着自己的生命超越。 一、浪漫——精确——综合 在教学中，我们都曾经这样追问过自己：学生们的进步 真的是均匀不变的、持续稳定的进展吗？我们的课堂节奏真 的能够符合学生们的身心发展特点吗？在这本书中，怀特海 给予了我们一个明确的答案：学生智力的发展，必然要经历 浪漫——精确——综合这三个阶段，并且在这三个阶段中不 断循环。 在我们的教学中，浪漫阶段是至关重要的。在浪漫阶段 中，孩子们开始对所学的知识有所领悟，他们从接触单纯的 事实，到开始认识事实间未经探索的关系的重要意义，这种 转变会引起某种兴奋，而浪漫的情感本质就属于这样一种兴 奋。他们此时会经历兴奋—惊异—困惑的情感体验过程。这 一系列的情感体验，会使学生产生浓烈的学习兴趣和学习欲 望，这种学习的兴趣与欲望，恰恰是学生进行有效学习的关 键之所在。可见，我们在教学过程中一定要把握好学生智力 发展的节奏， 在浪漫阶段为学生提供大量的感性经验。 但是， 我清醒地意识到，我为学生提供的大量的材料，不能机械地 ... 进行堆砌，这只能让学生觉得这些材料枯燥繁冗，而不能引 起他们的兴趣。所以，在这个阶段，我们要为学生提供能够 引发真实的有足够挑战的思考的材料，使学生们能够体验高 品质的浪漫，产生更多繁冗兴奋感，激发他们更加强烈的进 一步精确探究的欲望。同时，我意识到在学生们积累的大量 的感性经验之中，势必会产生一些系统化的精确化的思考。 学生们正应该在大量的浪漫之中，自然地向精确阶段迈进。 在我们的日常教学中，往往会忽视浪漫阶段的重要性， 直接将一些精确化的知识展现给学生，这样做不仅仅会导致 学生丧失学习兴趣，觉得学习是一件枯燥乏味的苦差事，而 且对知识的精确阶段也会产生一些不利的影响。在怀特海的 阐述中，我们可以知道所谓的精确阶段，就是以某种方式将 浪漫中所包含的许多未经整理、相互冲突的东西整理得相一 致。也就是说，我们要引导学生用某种规律性的有秩序性的 东西，把他们在浪漫阶段中所接受的信息整理清楚。可见， 如果没有浪漫阶段的大量信息作为基础，精确阶段就失去了 其研究的对象以及其本质的意义。 在教学中，教师们始终在强调学生们的综合运用能力， 这恰好是怀特海所提出的第三个阶段——综合阶段。综合阶 段中，孩子们能够对在前两个阶段中掌握的知识进行综合地 运用。在综合之后，我们又引导学生回归到浪漫阶段，进行 下一个循环的探索。我们的教育就应该是这样一种不断重复 的循环周期，每一节课都应该根据学科的性质构成这样一种 旋涡式的循环，在浪漫——精确——综合——浪漫……的循 ... 环周期中，帮助学生更好的学习和发展。我相信，如果我们 每一位教师在满足学生有节奏的学习渴望上起着恰到好处 的激励作用，那么学生一定可以不断地为他在学习中取得的 某种成就而惊喜，不断地想要重新开始。 二、把握生命的节奏——自由与纪律 在教学中，怀特海向我们提出了把握好课堂节奏的建 议，为我们的课堂教学指明了方向。 在把握生命的节奏方面， 怀特海所阐述的自由与纪律，也让我有了深刻的感悟。 在我们的教育教学过程中，往往会遇到这样的难题： 自由和纪律是不是对立的？自由和纪律的分寸感如何把 握？我们经常会看到这样的情况：一个乱班，或者一个训诫 过于严厉的班级，都不能让孩子产生热爱。怎么做才能够平 衡自由与纪律的关系，使之适应学生个性发展的自然变化 呢？怀特海的观点让我们茅塞顿开。 怀特海告诉我们：通往自由的途径，是纪律（将大量纷 乱的事实秩序化） ；纪律的前提，是自由（拥有大量未经整 理的事实）；自由是目的， 纪律是手段。 “自由—纪律—自由” 应该是一个循环，这个循环过程不是依据时间上的先后，而 是逻辑上的先后，它是对生命节奏的表述，这种节奏必须尽 可能地吻合儿童的个性发展。它体现于整个智力发展过程之 中