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口语交际与写话 教学策略;四环节口语交际课教学策略;《课程标准》总目标 :;提纲:;一、低年级教材的特点 ;内容生活化
话题情境化
结构板块化
形式儿童化
; 内容生活化——充分考虑低年级儿童交际的形式和内容。
; 五年制第3册
1 我最心爱的玩具——介绍
2 花儿对我笑——劝阻
3 请你帮帮我——请求
4 阿姨,请开门——做客
5 咱们一起来——邀请
6 请你原谅我——道歉
7 谢谢你,我不需要 ——拒绝
;低年级教材的特点;低年级教材的特点; ;学校生活情境
《说说我自己》(1册) 《谢谢你》(1册) 《星期天怎样过》(1册) 《咱们一起玩》 (六.3册)《我最喜欢的玩具》(六.3册)《请别这样》 (六.3册)
家庭生活情境
《告诉妈妈》(1册) 《阿姨,请开门》(五.3册)《请带我去吧》(六.3册) 《我到阿姨家》(六.3册)
社会生活情境
《打电话》(1册) 《花儿对我笑》(五.3册)
《谢谢你,我不需要》(五.3)《他该怎么办》 (六.3册)
;
;;;; 提供一篇相关文章,引导学生通过阅读探究交际的要求和方法。 “友情提示”对交际要求给予整理。;;; 是口语交际的主要实施环节,一般分两个层次: 一、第一版块的模拟交际; 二、联系生活的交际练习。;; 在口语交际的基础上,向相关阅读、写话、积累、生活实践等多方面拓展。; ;;形式儿童化——努力使课程文化成为一种儿童文化。;;教材和儿童形成对话关系
——教材是学生交际能力、语文素养发展的伙伴和引领者
;伴随学生学习的小伙伴:;;准确把握低年级口语交际教学的要求,培养良好的交际习惯。
创设交际情境,构建双向互动的活动模式。
体现语文素养的培养要求,处理好口语发展与综合素养发展的关系。
创造性地使用教材,使教材成为创生性的课程资源。;一、准确把握低年级口语交际教学的要求,培养良好的交际习惯。
1、学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。
3、听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。
4、能完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5、与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。
6、有表达的自信心。积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。
——《课程标准》; ——教学过程中要把课程标准对低年级口语交际教学的目标细化,具体到每一课的教学中,体现习惯培养的连续性和教学内容的阶段性。 ——口语交际课要发展口头语言,要在学生进行交际的过程中,通过师生评议、教师点拨等方式,加以规范或指导。 ;二、创设交际情境,构建双向互动的活动模式。
1、要注意创设交际的情境,使学生入情入境,尽可能地回归常态、还原生活,尽可能真实、自然地进行口语交际。
2、创设情境的方法:语言的描述、音乐图画的渲染、多媒体的辅助、师生表演等。
3、将倾听、表达和交流有机结合起来,形成双向互动的交际形式。 ;创设情境的方法 ;——将倾听、表达和交流有机结合起来,形成双向互动的交际形式。; 三、体现语文素养的培养要求,处理好口语发展与综合素养发展的关系。
与识字写字的联系
与阅读的联系
与写话的联系
与其他学科的联系
……
;三、体现语文素养的培养要求,处理好口语发展与
综合素养发展的关系。
1、在劳动制作课中,指导制作,练习说一说自己动手做的
过程和自己美好的愿望,把口语训练融于学生喜爱的
手工制作等科目中,将学科横向沟通起来。
2.在课内外游戏活动中,让他们自由地做游戏,在玩中
说,乐中说,在无拘无束的动态中进行交流,参与口语
交际实践活动。
3.走出校园,到社区采访,参观农家小园,接触社会,了
解社会,增加对社会的感性认识,提高交际的能力。
4.组织学生多看课外书,看电视上的少儿节目,帮助他们
积累知识,拓宽视野,活跃思维,发展语言。
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