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ICLASS 支持下提高小学数学课堂实效的探讨 —以《三角形的面积》之对比教学为例 【摘 要】本文以新课标人教版小学数学五年级上册教材《三角形的面积》为研究课例，分析了在实验班和对照班中进行（秋风扫落叶）“同课异构”的不同教学方法，体现了ICLASS 平台支持下在提高小学数学课堂实效性所发挥的作用。 【关键词】ICLASS 平台；实效课堂；小学数学 一、引言 以叶澜教授为核心提出的“新基础教育”研究的核心价值观是以人的主动、健康发展为本，简单地说，“新基础教育”形成的教学共通价值观的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人[1]。 教师的教学魅力应该从创造中去寻找，对教育工作者来说，我们想要培育有创造性的学习者，首先我们就要改变自己的思维方式，改变“模式化”的教学方式，只有我们重视课堂的动态生成，教师和学生才有思想的自由，个性的独立以及对探索始终不倦的兴趣[2]。 吴正宪老师在《数学课堂实效研究（精简）》中指出：课堂教学的实效性是指技能的落实，为学生的发展注入了后劲。具体说来，就是教师应该在充分把握教材的基础上，针对授课学生的知识基础和认知特点，合理选择教学方式，使每个上课的学生能在上课的四十分钟内最大限度地理解知识，并在情感和方法上有所收获，达成教学的三维目标[3]。笔者所任职的是广州市荔湾区一所以信息技术为办学特色的学校，学校现使用的是基于平板电脑的 ICLASS 网络平台，学生可以在这个平台上观看教师课前上传的微课资源、开放式进行数学试验和学习分享、评价。因此，笔者在 ICLASS 支持下开展了一系列数学教学研究活动，通过恰当地用好资源，从而更有效地提高课堂实效性。 二、ICLASS 支持下的教学流程 “等积变换”与“倍积变换”是学生推导几何图形计算公式中经常用到的思 想方法，这两种“变换”的基本思路本质是一致的，是运用了数学学习和研究的一种重要方法—“转化”。本文以《三角形的面积》一课为例，在传统教学课堂上，由于课堂时间有限，为了提高课堂效率，很多教师在课前为学生准备的实验材料上就已经有意识地引导了学生单一的实验方法，学生是处于“被探究”的学习状态中，导致学生的思维只能跟着教师的意识走。为此，本研究的重点是如何在 ICLASS 支持下在有限的课堂时间内促进学生的探究意识和能力，从而提高课堂的实效性。图 1 是 ICLASS 支持下的数学教学流程： 图 1 ICLASS 支持下的数学教学流程 (一) 回顾平行四边形的面积计算公式推导过程：以平行四边形面积的研究方法为基础，有效引导学生知识迁移，激发学生探索三角形面积的求知欲。让学生带着已有的知识基础，积极主动地投入到探究学习新知识的过程中。 （二）ICLASS 平台独立操作实验：教师在网络平台上准备实验材料，更方便快捷，在开展操作实验的过程中，由于网络平台上的三角形可以随意复制粘贴，尝试发现有误的，也可删除重做，所以可以激发学生的创新意识，让每个学生都可以有多种拼摆方法的设想和尝试，所以学生在自己的 ipad 里，在网络平台上， 都能发挥自己的想象力，大胆尝试多种拼摆方法，实现思维大解放。 （三）合作探究，推导公式：学生独立完成实验后，再和同学一起分享交流不同的转化方法，从而确定三角形面积计算公式的唯一性。至此，学生都参与了知识获得的全过程，完全弱化了传统课堂中教师“填鸭式”的主导教学法，提高了学生学习的主观能动性。 （四）分层练习：为了让所有的学生都乐于学习数学，所以，教师从两个方面设计了“分层练习”：（1）根据练习的难易程度，把练习分为 3 个等级；（2）每个等级的练习又分为“必做”题和“选做”题。练习的设计让优生的能力得到发 展，也巩固了每位学生的基础。 （五）ICLASS 平台全课小结，学生评价：最后，教师设计了“学生评价”这一环节，目的是让每个学生通过“图文并茂”的方式实实在在地进行“课堂小结”， 来自同学之间的互相评价使学生之间的互动更有趣，让学生的参与度更高，课堂反思更到位。 三、对比教学实践 为了更深入地实施教学研究，以新课标人教版小学数学五年级上册教材《三角形的面积》为研究课例，本节课，笔者充分利用 ICLASS 平台的支持，在笔者所任教的同年级一个网络实验班（简称：实验班）和一个非网络普通班（简称： 对照班）中进行“同课异构”的对比教学，呈现出不同的教学效果： （一）ICLASS 平台资源丰富 笔者是在学校 ICLASS 网络平台上为实验班的学生准备的实验材料：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个，学生可以在网络平台上运用“复制—粘贴”功能复制出多个三角形完成实验，并在平台上完成实验报告（如图 2）。按照传统课堂的教材