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口语交际的课程内容及活动设计 下 口语交际的课程内容及活动设计lpar;下rpar; 作者：王荣生? ? 文章来源：本站原创? ? 点击数：81? ? 更新时间：3/13/2021 对写作和口语交际来说，课程内容往往是通过活动来体现的。活动设计的最基本要求，是要有明确的指向，集中地体现相对单一的课程内容，从而有效地达成课程与教学目标。 （一）与反思性课程内容相适应的活动 反思性的课程内容所面对的，是学生已经沉浸其中的口语交际类型，主要是日常生活中的口语交际，我们曾用“走路”来比方。学生在日常口语交际中的种种缺憾，并不是因为缺乏实践，相反倒是由于过多的实践，由于过多地实践了“乱穿马路”，乃至习以为常。为唤醒缺憾的意识，口语交际教学中的活动，原则上不应该是日常生活简单搬移，而应该是能与日常生活拉开一定距离，从而使习以为常的生活“陌生化”。 从工商管理者培训的经验看，主要的活动方式是游戏。工商管理者培训也提供了大量的经典游戏可供我们借鉴，这方面的材料目前我们在书店里很容易找到。 能够造成“陌生化”的第二种活动方式，是“讲故事”，讲曾经发生过的与学生生活经验能沟通的真实故事，也包括学生讲述自己（即反思）自己生活中的相关经历。故事的主题应该是不成功的交际，或者现在回想起来有缺憾的经历，而不应该是“高人”的“交际艺术”。需要破除一个束缚，有些教师以为，口语交际教学必须是学生在课堂里交际，比如问候，必须是学生进行问候的活动，比如赞美，必须是学生进行赞美的活动。这是不对的。我们已经说过多次，学生在问候时的缺憾并不是因为不会问候，而是因为他们没有意识到有些场合需要问候，学生在生活中缺少赞美别人的举动，不是因为他们不懂得赞美，而是缺少赞美别人的意识。母语课程的日常口语交际教学，绝不应该自以为是地去教学生在生活中原本已经学会的东西。反思性的课程内容是唤醒问候的意识、唤醒赞美别人的意识，而这并不一定需要学生在课堂里练习问候、练习赞美。我们应该认识到，学生在课堂里开口讲话，并不等于一定是在进行口语交际教学；学生在课堂里不练习、不表演他们已经会说的话，也并不意味着不能进行口语交际教学。 第三种比较理想的活动方式，是观看真实生活中交际实情的教学录象，别人的或自己的。可惜目前我们缺少这样的资源，也缺乏合法地获取这种资源的手段。一个变形的方法是有意制造一个事端，让学生信以为真，然后观察（原貌记录）学生的交际活动，作为教学中的分析对象，也可以有意识地观察（原貌记录）学生课中、课间、课后的交际活动，选出可以作为教学分析对象的材料。这里又需要破除一个束缚，有些教师以为，学生的日常口语交际活动，就一定要发生在教室的外边、学校的外边，比如到商店去购物、在大川前做导游、在家的客厅里接待客人。这也是不对的。什么是日常生活？日常生活就是我们沉浸在其中所度过的时间。谁都知道学生的大部分时间是在学校、在课堂里度过的，怎么这反而不是日常生活了呢？日常生活对学生来说，主要是学校生活，“如何让更多的学生参与校报工作”、“如何使我们的告示板更富吸引力？”等等，都是口语交际教学的真实话题。 反思性课程内容的要义，在于引起反思，对自己真实的口语交际行为进行反思。我们认为，目前在口语交际教学实践中反反复复出现在课堂中的做客、待客、指路、问路、看病、打电话、接电话等等，由于缺乏应有的反思性课程内容，很少能起到反思的效力，因而往往不值得采用。而且，大量看起来是把日常生活搬进课堂的口语交际，其实是涂脂抹粉、乔装打扮了的，本质上缺乏生活的真实性。看一个课例片段： 文明之星拌我行（学生在课堂中扮演的“待客”活动） 客人：是我，你爸爸单位的王叔叔，找你爸爸有点事。 小华：哦，是叔叔呀！快请进！ 小华：请坐。我先给您倒杯茶，您稍等。 客人：这孩子真是有礼貌，谢谢。 小华：王叔叔，您喝茶。 小华：王叔叔，我爸爸去奶奶家了，估计快要回来了。您找我爸爸有啥儿事呀？ 客人：一点儿私事。 小华：哦，那您就先等等吧。 ◎（简介：小华陪王叔叔聊天等爸爸回来） 客人：时间不早了。小华，要不我先走吧，你爸爸回来，请他给我来个电话。 小华：好的。他回来我一定转告他，您慢走。 客人：小华，你这么小就会有礼貌地使用文明语言待客了，真是个讲文明的好孩子。请回吧，再见！ 小华：再见！（微笑送客） 稍加注意就可以看出，上述课例中的口语交际活动，实际上是现实生活的变形模拟（提纯、改造、虚构），本质上不具有生活的真实性。 李明洁把这类活动，归类到“戏剧”而定名为“即席表演”，这是很有见地的。即席表演具有两面性，一方面表演者要投入，力求像真的一