【原创】大班运动性活动区游戏实例：趣味呼啦圈.docx

游戏名称：运动性活动区游戏——趣味呼啦圈 年龄班：大班 游戏来源 关于“呼啦圈”这一运动器材，我一般会直接拿来摆放在地上，作为小朋友单脚跳的“工具”，小朋友们往往跳了几下就会失去兴趣，去玩别的运动器材。我不禁思考：“呼啦圈”就这么不好玩吗？“呼啦圈”还可以怎么玩呢？如果我把“呼啦圈”投放在一边，不预设任何有关“呼啦圈”的游戏，小朋友会不会玩？他们又会怎么玩？带着这样的疑问，我开始对玩“呼啦圈”的幼儿进行观察，看幼儿是如何自取材料并自主设计游戏。 预期目标 1.探索呼啦圈的多种玩法。 2.在游戏中促进幼儿走、跑、跳、钻等动作技能。 3.喜欢参加体育游戏，感受玩呼啦圈带来的乐趣。 图 片 材料投放 呼啦圈若干。 游戏玩法 幼儿自主探索呼啦圈的游戏玩法。 游戏推进一： 观察 分析 观察： 晨间户外活动时间，我将呼啦圈投放在活动区，让小朋友自主探索呼啦圈的玩法并记录下小朋友们玩的过程。 镜头一：刘柏林拿了两个呼啦圈挂在手臂上，他用力转动这些呼啦圈，通过手臂的力量两个呼啦圈同时转动起来。他对他的好伙伴说：“嗨，你看我可以把这些呼啦圈全部转起来！” 镜头二：几个男孩子拿着呼啦圈放在腰间，笑嘻嘻地对我说：“老师，你看呼啦圈在我们腰间转动起来”，“哈，我转的更快！”“你的一下子就掉地上了！”几个孩子你一言我一语地边说边转动呼啦圈。 镜头三：还有几个孩子在钻呼啦圈，有的将呼啦圈放在头部上方，用从上至下头伸脚跨的方式钻；有的将呼啦圈放在身体下方，从下至上弯腰绕过头顶。 镜头四：几个女生拿着呼啦圈商量着要怎么玩。孙艳凌对张锦心说：“我知道，我们可以摆在地上跳。”说罢，她就将呼啦圈摆放在地上，张锦心一看这摆法，就不假思索的单脚跳进一个呼啦圈、两脚分开同时跳进两个呼啦圈里。对于身手矫健的张锦心来说，这根本就不是难事。 分析： 1.从教师行为来看：本次活动教师改变了以往过多干预或设计幼儿游戏的做法，而是提供充足的户外游戏时间和自由的游戏环境，并投放塑料呼啦圈这一低结构材料让幼儿自己探索其玩法。 2.从幼儿行为来看：在观察当中，小朋友单是玩呼啦圈的游戏就有十几种，而每种玩法都各包含着走、跑、跳、扭、旋转、钻等动作技能。游戏方式由教师作主导转变为幼儿自选自创，教师没有了过多的干涉和急于求成的指导，幼儿反而能够根据自身条件玩出适合自己的游戏，游戏时间也由原来的几分钟到十几二十分钟甚至更长。可以看出让幼儿自主探索玩法增加了幼儿对材料的兴趣，引发了他们参与此类游戏的欲望，让幼儿的心理有了兴趣性、自主性体验。 3.从游戏过程来看：户外活动区玩呼啦圈的小朋友更多的是自己单一地与呼啦圈互动，活动场地也较为零散，较少有组织集体玩呼啦圈、合作游戏的场面。而大班正是处于集体游戏、合作游戏的阶段，多些集体合作方面的游戏，不仅能促进游戏形式的多样化，也能使游戏的难易程度有所提升。 调整 推进 （附图） 1.目标调整： （1）鼓励幼儿主动探索多人游戏的玩法。 （2）引导幼儿集体合作游戏，体验集体游戏的乐趣。 2.玩法调整： （1）小朋友手拉手围成圈，利用身体的扭动、弯曲把呼啦圈从小朋友的这只手传到下一个小朋友的手上，但是拉着的手不能分开。 （2）用5个以上呼啦圈围成一个 圆圈，幼儿比呼啦圈个数多一参加游戏，音乐响起后幼儿 绕圈跑，音乐一停，马上跳入呼啦圈中抢圈，一人一圈，未抢到呼啦圈的幼儿淘汰并撤去一个呼啦圈，继续游戏，直至留下最后一人。 3.策略调整： 1.为幼儿提供充足的户外游戏时间和自由的游戏环境。 2.鼓励幼儿互相探讨“呼啦圈还可以怎么玩？”，引发幼儿思考，让幼儿主动探索多人游戏的玩法。教师适当介入指导，提供并引导幼儿一些集体游戏的玩法。 3.教师以参与者的身份进入幼儿的游戏中，以“我还有个新玩法我们一起来试一试吧！”让幼儿对新玩法产生好奇和兴趣，进而组织多个孩子一起进行多人合作游戏。 游戏推进二： 观察 分析 观察： 许誉辉拿了两个呼啦圈摆放在地上，他连续单脚跳过两个圈后，双脚着地。林哲睿手里拿着两条海绵棒来到许誉辉旁边，他看着许誉辉跳了一会儿后说：“许誉辉，我也要跳。”说完，他就将海绵棒摆放在呼啦圈旁边跟着许誉辉跳了起来。这时和哲睿玩的比较好的锴圣过来找他，看到哲睿在跳呼啦圈，他就将海绵棒放在自己的双脚和呼啦圈之间，他先是双脚跳过海绵棒，再接着单脚跳呼啦圈。许誉辉和林哲睿看了，也纷纷跟着锴圣跳，从原来的单脚跳呼啦圈到现在双脚跳过海绵棒再单脚跳呼啦圈。这样玩了两三次后，锴圣似乎并不满足只跳两个呼啦圈，他又去拿了两个呼啦圈放在前面，他单脚连续跳过四个呼啦圈，而每次许誉辉和哲睿跳圈时都只能单脚连续跳两下，第三下另一只脚总是会着地。 分析： 1.幼儿的认知水平在一定程度上影响了幼儿游戏。许誉辉自主单脚跳呼啦圈的玩法是基于以往老师设计的“跳房子”的一种游戏形式。 2.幼