《电影院》教学设计.docVIP

《电影院》教学设计 【指导思想】 1.体现 数学与生活的联系 课堂教学以学生已有的知识和生活经验为切入点,设计富有情趣的数学学习活动,让 学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学,体验到应用 数学解决生活问题的成功和快乐。 2.重视知识迁移,引导 学生自主探索与合作交流 在教学中,充分利用已有知识的迁移作用,通过比较,沟通新旧知识间的内在联系;积极引导学生通过“想一想”“算一算”“趣味练习”等系列活动促进知识的迁移,形成基本的计算能力。在学生交流算法的活动中,鼓励学生用自己的语言来描述。在探索估算与计算方法的活动中, 学生独立思考、自主探究;在此基础上,产生交流的渴望;在交流各自估算策略的过程中,切身感受到学习数学的快乐,品尝成功的喜悦;进一步体验到 数学在实际生活中的运用。 3.加强估算意识的培养,提倡算法多样化 《标准》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的估算方法必然是多样的。教学中,尊重学生的个性特征,允许学生从不同角度认识问题,鼓励学生发表与众不同的见解,让每个学生能够根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样的教学既满足学生多样化的学习需要,又使不同层次的 学生学习到不同的 数学,得到不同的发展。 〖教学目标〗 1.结合“电影院”的具体情境,进一步掌握两位数乘两位数(有进位)的计算方法。 2.对两位数乘两位数(有进位)能进行估算和计算,并能解决一些简单的实际问题。 3.在学习及与他人交流各自算法的过程中,获得积极的、丰富的情感体验,感知数学的价值,增进学好 数学的信心。 〖教材分析〗 这部分知识的教学是建立在上节课学习了两位数乘两位数的算法,以及对乘法的进位也有一定经验的基础上进行的,目的是使学生进一步掌握两位数乘两位数(进位)的算法。本节课主要通过“电影院”这一学生熟悉的生活情境,在引导学生观察的基础上,培养学生的估算意识和估算能力;让学生在经历具体的活动中,拓展 学生的思维,体验算法策略的多样化,进一步掌握两位数乘两位数(有进位)的算法。 〖学校及 学生状况分析〗 我校属于镇级小学,与本镇其他小学相比,教学设施较为先进;学生大部分来自农村, 家长文化水平不高,比较重视对 学生的教育。课改教师具有全新的 教育教学理念。经过三年的课改实验, 学生思维活跃,能积极参与数学学习活动,对 数学有好奇心与求知欲;并具有一定的独立思考、合作交流的能力,以及较强的实践能力;能结合具体情境提出问题,解决问题;已掌握两位数乘两位数的计算方法,对处理乘法的进位,也有一定的经验,通过本节课的学习进一步掌握两位数乘两位数(进位)的算法。 〖课堂实录〗 课前交流 同学们看过电影吗?喜欢看吗?今天, 老师就带大家去电影院看一看。 ( 课件出示电影院) (一)创设情境 师:认真观察,说一说你从中发现了哪些 数学 信息? 生:我知道有500人去看电影;还知道笑笑说,这是21排26号,是最后一个座位。 师:同学们想一想,笑笑说的话是什么意思? 生:这个影院有21排,每排有26个座位。 师:根据这些 信息,你能提出什么 数学问题? 生1:500人看电影,电影院的座位够吗? 生2:这个电影院一共有多少个座位? 师: 同学们提出的问题真棒!请大家解决第一个问题,并把自己的想法说给组内的小伙伴听。 (教师巡视并参与到小组讨论中去。) (二)引导探究 1.估一估 师:电影院的座位够吗?你们是怎样估算的?哪个小组的同学来汇报一下? (1) 学生先独立思考,再在小组内交流各自的估算方法。 (2)学生组内讨论时,教师参与到小组中,倾听学生的不同见解,对学生的各种策略做到心中有数,再组织 学生汇报,全班交流。 生1:20×25=500。 假如是20排,每排25个座位,能坐500人;那么有21排,每排26个座位,能坐的人数大于500,所以够。 生2:20×26=520。假如20排,每排26个座位,能坐520人,520大于500,所以够。 生3:21×25 =525。因为20排,每排25个座位,就能坐500人,再加上一排25人是525人,525大于500,所以够。 师:通过交流,我们又学到了许多估算的方法。现在,我们再来解决第二个问题。 2.算一算 师:这个电影院一共有多少个座位?请同学们独立列式,解决问题。 (1) 学生自主探索,独立解决。 (2)组内交流。把自己的算法说给组内的小伙伴听。 (教师巡视了解 学生讨论交流的具体情况,并及时帮助学习有困难的同学,掌握其中一种算法就可以了。) (3)小组长汇报,教师讲评。 师小结:请大家观察以上几种算法,掌握用竖式计算的方法,特别是用