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四则运算 二 教学反思 四则运算lpar;二rpar;教学反思 四则运算（二）教学反思 本节课内容是教学在没有括号的算式里，有乘除法和加减法，要先算乘除法。 1.淡化形式，注重实效。 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在上课伊始，由四道练习题引入85+8－53 44－18+10 27÷9×5 8×6÷4，让学生复习旧知，不追求所谓的“新”、“奇”、“特”，而是立足新旧知识的衔接点，摒弃形式，注重实效。 2.扫除盲点，促进理解。 对于例2的教学，大部分同学对此问题的理解没有什么困难，只有个别学生不理解。因此，在教学中，教师针对例题中的“半价”，特别是让学困生先扫除理解上的盲点，然后让学生独立思考，通过小 组合作交流，共同探讨，集思广益，来解决问题。通过课堂反馈，学生因为正确地理解题意，基本上都能正确列式。 3.总结归纳，培养抽象概括能力。 对于在没有括号的算式里，有乘除法和加减法，要先算什么，在教学中，注重让学生观察算式，将解题思路与运算顺序结合起来，让学生进行抽象概括，训练学生的总结归纳能力，使学生能够用数学语言表述出四则运算的顺序。 1.同位交流出现单打现象，仅限于一人说，另一人应付，不是进行真正的交流对话。 2.做一做中的第2题出错较多，多数学生不理解题意，列式没有根据，以致出现诸如：30÷6+2×3 2×6+30等错误。究其原因主要有以下三点：一是学生不知道哪两个条件有联系，能求出什么问题；二是学生不知道如何去解决问题，不知道从哪下手去想，没有 正确的解题思路，不会正确分析题意；三是对应用题的解题步骤不清晰，存在模糊现象。 1.注重对应用题数量关系的理解，初步让学生学会用分析法和综合法去解决问题。 2.加强用线段图来帮助学生解决问题，让学生能够采用不同策略来分析问题、解决问题。 3.利用基本的数量关系，让学生能够建构模型，熟练解决问题。