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五下教学反思 《海上日出》教学反思 《海上日出》是一篇精读课文。课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景 抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。第三自然段共有五句话，具体描述了“无云时日出”这一动态景观，是课文的重点。那么，如何去突破这一难点呢? 采取多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。可以通过提示，启发学生想象，如提示学生把文字想象成头脑中的画面，提示学生想象太阳、云的形状、色彩、 亮度的变化。还可以让学生读文作画，就是先让学生读通这个段落，从整体感知 上这一段的语言，然后把学生分成若干个五人小组，一个小组读一个句子，并根据所读的句子内容作画读文作画的过程，实际上就是一个还原的过程，即由文字 符号还原成图画的过程。通过这一还原过程，可以引导学生再造事物的形象和课 文的意境，从而比较深入地感知课文的语言。借助图画这一中介帮助学生背诵课文，从而积累规范的语言。 积累语言还不是我们的目的，阅读教学的最终目的 是培养学生正确地、熟练地运用语言，变消极的语汇为积极的语汇。 2、《暴风雨》教学反思--《对比着学》 《暴风雨》是意大利作家拉法埃莱写的一篇文笔优美、寓意深刻的写景散文。 文章按照时间的顺序先写了暴风雨之夜的情景，再写了雨后清晨的情景以及作者的感受。因此，按照这条线首先让学生将课文分成三大块。由于一二部分采用了 对比的手法写的，为了让学生在视觉和听觉上产生强烈的感受，我就引导学生先 用几个词说说自己观察到的夏天雨前的情景雨中的情景以及雨后的情景，说完后，再对照课文本比一比我们观察到的情景与作者观察到的、描写的是否一样， 这是第一个对比着学;第二个对比是通过读感受“暴风雨之夜的狂暴迅猛与雨后清晨平静柔和”这两种不同的美;从而学习作者的感悟，启发学生理解感悟的内 含，即告诉我们的道理:“任何事物或人都有好坏两面性，所以要客观全面地看 待人和事，这样才能感受到无与伦比的和谐与美。” 3、《青海湖，梦幻般的胡》教学反思--《用问题牵引着学》 一看题目--《青海湖，梦幻般的胡》谁都会产生神秘感、好奇心。我用导语引出课题并板书了课题后齐读两遍，然后让学生根据课题提问。要求一出，立刻举 起了几个小手生说:“为什么说青海湖是梦幻般的湖?”生B :“青海湖真的那么神奇吗?”我问:“那怎么会感到神奇呢?”生B:“我是 从梦幻这个词体会到的。”还有人说:“青海湖到底是什么样的，那么吸引人?” 顺着问题我便推起了“舟”--提出了读文要求:“请快速浏览课文，看看青海 湖有哪些与众不同的地方?”这也是一个整体感知课文的问题，读后交流:你想 用什么词来形容青海湖?相机板书“鸟儿的世界”、“鱼儿的天堂”针对这两个 词，我赶紧用一个词来概括“物产丰富”; 然后又提示大家:“还具有哪些与众 不同的美呢?”这样自然就找出了湖水的美、草滩的美??我又用“景色优美” 来概括。再细品课文时，再围绕这两个词找到相应的语段品读，最后进行小结， 回到课题上，也回答了课初提出的问题。 古诗《江南春》教学反思--《做足铺垫，激发兴趣》 这是一首晚唐诗人杜牧所作的一首七言绝句诗。全诗为我们展现了一幅巨大的江 南春景图。为了让学生在有限的四十分钟里获取多一些的信息量和知识量，激起学生较高的兴趣不失为良策。于是，我首先就在黑板上出示了两个写江南的病句 让学生读，句子1:“春天的江南是个美丽的季节。”句子2:“江南的春天是 个美丽的地方。”然后让大家修改。之后，我就顺势导语介绍江南:“江南水资源丰富，淡水面积大，一年四季分明，夏季阳光充足，所以江南不仅四季景色如 画而且是鱼米之乡。自古以来吸引了无数文人墨客在此留下了诗文名句。今天， 咱们一起来学习晚唐诗人--杜牧的一首写江南的诗。”板书课题后介绍杜牧及 作品，还有他在文学史上的地位。所以，为了加深大家对杜牧的印象，我又 出 题考大家:“李杜”指谁和谁?“小李杜”又指谁和谁?后来，我有组织学生背诵了已学过的杜牧的诗或诗句。因此，这节课学生不仅饶有兴致地完成了新诗的 学习，而且由于足够的铺垫还形成了对诗人杜牧的“知识链”。 《乐园一》习作:《我喜欢的季节》教学反思--《把一句话写成几句话》 在双休日，我马不停蹄地批改完了本学期的第一篇习作(周四学生才写的) --《我喜欢的季节》。虽然攻克了本学期第一个“难关”，但却少了往日的轻 松愉悦，因为我发现这次习作中有抄袭的现象(有些学生手里持有《英才教程》， 上面有同步例文)，而且都是成绩较差的学生;另外我发现学生不能透过对人的 活动或景物的描写反应季节的特点。的确，这是一篇写景的记叙文，对学生来说 是较困难的，尽管在指导写的过程中告诉学生要把景色的描写与人的活动变化结合起来写，但是很多学生并不能很好地领悟到