生物的多样性.pptx

“生物的多样性” 单元解读;一、教学内容的选择;一、教学内容的选择;一、教学内容的选择;一、教学内容的选择;表现为;二、单元内容的设计;;6 . 原来是相互关联的;三、单元教学目标;三、单元教学目标;三、单元教学目标;四、各课教材内容及编写意图;第1课 校园生物大有哪些信誉好的足球投注网站;第1课 校园生物大有哪些信誉好的足球投注网站;第1课 校园生物大有哪些信誉好的足球投注网站;第1课 校园生物大有哪些信誉好的足球投注网站;第2课 校园生物分布图;第2课 校园生物分布图;第2课 校园生物分布图;第2课 校园生物分布图;第2课 校园生物分布图;第2课 校园生物??布图;第2课 校园生物分布图;第2课 校园生物分布图;第3课 多种多样的植物;第3课 多种多样的植物;第3课 多种多样的植物;第3课 多种多样的植物;第3课 多种多样的植物;第3课 多种多样的植物;第3课 多种多样的植物;第4课 种类繁多的动物;第4课 种类繁多的动物;第4课 种类繁多的动物;第4课 种类繁多的动物;第4课 种类繁多的动物;第4课 种类繁多的动物;第5课 相貌各异的我们;第5课 相貌各异的我们;第5课 相貌各异的我们;第5课 相貌各异的我们;第5课 相貌各异的我们;;第5课 相貌各异的我们;第5课 相貌各异的我们;第5课 相貌各异的我们;第5课 相貌各异的我们;第5课 相貌各异的我们;第6课 原来是相互关联的;第6课 原来是相互关联的;第6课 原来是相互关联的;第6课 原来是相互关联的;第6课 原来是相互关联的;第6课 原来是相互关联的;第6课 原来是相互关联的;第6课 原来是相互关联的;第7课 谁选择了它们;第7课 谁选择了它们;第7课 谁选择了它们;第7课 谁选择了它们;第7课 谁选择了它们;第7课 谁选择了它们;4.做模拟实验时，要将三种瓶子都装满同样温度的水。这个实验不需特别精确，但需要正确的反映现象。 5.研究狐狸后，教师介绍几种其它极地动物，如北极熊、北极狼、北极燕欧等极地动物，一方面继续丰富学生对多种多样生物的认识，另一方面帮助他们继续完善不同环境中生物形态特征不同的认识。 ;第7课 谁选择了它们;第8课 生物多样性的认识;第8课 生物多样性的认识;第8课 生物多样性的认识;第8课 生物多样性的认识;第8课 生物多样性的认识;第8课 生物多样性的认识;第8课 生物多样性的认识;第8课 生物多样性的认识;第8课 生物多样性的认识;强化体验、丰富学生的感性认识，以巩固其知识与技能，培养情感。 树立开放教育观，结合学习主题充分利用各种教育资源，让学生收集数据，分析数据，获得结论。 要以项目来研究每个单元，保持和维护学生的学习兴趣。 要关注细节，在培养学生的科学素养上下功夫。 认真研究教材单元之间、课与课之间、活动之间的结构。 教学设计中要找到把一颗颗“珍珠”串起来的主线索，即科学的本质东西，教学内容呈现如何使学问逻辑与认知逻辑有机结合。;一般来说活动间结构有两种最基本的方式轮型结构和线型结构。; 轮型结构较适用于逻辑关联不明显的学习内容组织，线性结构则比较适用于具有较强逻辑关联的学习内容的组织。 教材中知识结构、系统、逻辑即学问逻辑，不同发展阶段学生的认知特点，即认识逻辑。在教学设计中我们必须考虑。 ;2、分析学习者 如何把教学任务转化为学生的探究愿望？;（2）、态度方面： ●学生对教学内容一般态度如何？那些比较喜欢或存在反感情绪？ ●喜欢什么样的学习方式、教学材料？等等。 （3）、语言方面： ●学生的语言水平如何？ ●在学习内容中，有多少专门术语已经掌握？ （4）、工具、技能方面： ●学生的学习技能水平如何？需要多少外部的指导和反馈交流？ ●学生能否运用研讨材料、实验器材和学习方式？;（二）、学生校内外生活的研究 ●学生熟悉的生活情景中蕴涵着哪些课程资源，并按教育的需要进筛选； ●怎样引导学生发现并理解生活情景中蕴涵的课程资源，并确定体验性目标的要素构成与逻辑关联； ●怎样引导学生将学习成果运用于生活实践，并实现体验性目标与结果性目标的统一。 ;3、制定具体、可操作的目标;4、遵循几个规律 ●学问逻辑与认识逻辑的有机统一 ●科学教学特点 经历一个个有意义的活动。感受信息——耦合信息——处理信息——形成结论结构提升——外化应用 ●心理学的一般规律 ●结合具体的教学内容 不同的教学内容，教学过程也会有所不同。 如种凤仙花、养蚕，保护我们的消化器官、做计时器等;9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。2月-212月-21Wednesday, February 17, 2021 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。14:55:0314:55:0314:552/17/2021 2:55:03 PM 11、越是没有本领的就越加自命不凡。2月-2114:55:0314