学校教学质量管理与监测.pptx

上海市浦东教育发展研究院 教育是一个需要不断反馈，审视效果，提高其有效性的过程。 运用特定的检测手段或工具，进行有目的的教育质量监测，不仅可以提高学校教育的有效性与质量，还是减负的重要方面。 当前中小学生课业负担过重不仅与学习量大有关，还与教学盲目性大、效率不高，教师做了不少无用功有关。 学校教学的盲目性主要表现为：1、教师不重视用课堂提问、批改作业等反馈手段及时了解教学效果，补课的针对性不强。2、教师不重视第一次教学的有效性，普遍存在用时间换质量的观念。认为学习时间与效果成正比，多学总比少学好。3、教学质量主要采用分数管理，手段简单，信息失真（同分不同质）。学习效果适度学习点 过度学习 有效期 高原期 逆反期 学习量 浦东从2006年起着手开发教学质量监测系统。试图从质量管理角度，加强教学精细化，提高教学有效性。 教学质量检测的核心是从量尺子到照镜子，从分数管理到达标度管理。 过去的教学管理主要是测验分数管理，其缺点是信息失真、相互比较、高利害。变分数管理为达标度管理，提高了信息的针对性，反馈的及时性，而且是低利害的。 教学质量检测主要有结果性监测与过程性监测两种。 结果性监测是指从教学结果的测试中发现教学问题，进行反馈。 过程性检测是指加强对教育教学过程的评价与调整。 结果性教学质量检测的主要手段是测验，但使用的是准则参照测验，强调试题与检测目标的一一对应，通过试题的对错反映学生达标情况，并提出针对性教学补救措施。 其特征为：重视研究怎样从教学目标到检测目标，要求试题与目标的对应，只做试题对错统计不评分，只分析不同主体的达标情况，不作相互比较，是一种低利害考试。教育评价不单是考试、检查，是价值判断。教育评价的操作定义：依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对标准与信息比较的基础上作出价值判断。评价=价值标准+事实判断→价值判断标准——价值分析与建立指标。信息——搜集与测量。判断——描述与建模。评价概念的辨析评估——估量式评价，用于宏观、抽象的对 象。评定——判定式评价，用于有工具可测量的对 象。评比——比较式评价，用于一组对象之间的相 互比较。测量——评价中搜集数量化信息的手段或工具。 教育评价作为一种价值判断，其标准分为两种。 评价标准预设，与评价对象无关的是绝对评价。与绝对评价对应的是达标度，用准则参照测验获得。 评价标准生成，由评价对象的水平决定的是相对评价。与相对评价对应的是名次，用常模参照测验获得。 考试内容 试题要求 结果显示准则参 试题与目标 难度随目标 能反映达标照测验 一一对应 而定 情况提供达标度常模参 敏感指标 难度适中区分 能反映相对照测验 度好 位置提供名次 前置性 形成性 总结性准则参照 摸底考试 单元测验 期末考试 测验 毕业会考常模参照 分组测验 学科竞赛 升学考试 测验 选拔考试测验蓝图的设计： 测验蓝图是一张双向细目表，从能力内容两方面进行设计。（一判断题、二选择题、三问答题、四计算题、五综合题）识 记理 解应 用分 析综 合 Σ 一一/1 2二/6三/1 1 1 二一/3一/6三/2 3 1 4 三二/1一/7 8三/4 1 1 四一/4 5二/7 8四/1 1 8 五二/2 3一/910三/5五/1 2 8 六二/4 5二/910四/2 1 8 Σ 2 0 2 0 2 5 2 0 1 5 100 教学质量监测操作分三个层次：1、区域： 区域教育行政或业务部门可根据需要，定时定点对某学段学科的区域教学质量进行监测，了解各学科各学校的教学情况，提高教学指导、教师培训的针对性。必要时可以作为向社会公布区域教育质量的依据。 如：浦东教发院曾经承接了浙江温岭教育局的委托，完成了对温岭地区小学数学、科学两门学科教学质量的监测，所得结果与教育局的判断一致，并提供了更为详细数据与原因分析，得到委托方的好评。 教学质量监测操作分三个层次：2、学校： 学校的教学质量检测以教务处为主，目的在于实现学校的教学质量自控，也可作为对教师教学效果检查、评价的依据。 浦东已设立了14所实验校，由学校提出监测要求，教发院给予技术支持。有些学校已经把这项功能建在校园网上，供教师在日常教学与教研中学习、使用。 教学质量监测操作分三个层次：3、教师： 单元测验应该是教师了解教学效果，进行教学补救的重要手段，所以应该严格按照教学质量检测的方法做。 浦东通过14所实验校，已经开展了对教师有关技术的培训，让更多的教师能够掌握、运用