高一语文统编版必修下册“因材施教”实用类单元教学内容开发.pptx

“ 教学内容开发” 吴冠中：桥之美，美在哪？ 林庚的《说“ 木叶”》： 引导学生理清思路， 筛选信息， 理解文中难懂的字句， 使学 生了解本文是如何从“ 木叶” 与“ 树叶” 的辨析中， 从“ 木” 与“ 叶” 的两点不同的 暗示性上， 从大量经典的诗句的实事中， 论证诗歌语言中“ 一字千里” 的现象。 清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》： 找中心论点: “ 她为了如此秀丽迷人， 必须失去双 臂。” 分论点一：“ 对此， 我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃， 也认为这是一次借舍弃部分来获得完整的偶然追求。” 分论点二：“ 对我来说， 关于 复原维纳斯那条已经丢掉的胳膊的方案， 我只能认为全是些倒人胃口的方案， 全是些 奇谈怪论。” 分论点三：“ 除了两条胳膊之外， 其他任何部位都丧失不得。” 鲁迅《灯下漫笔》： 找中心论点：“ 我们极容易变成奴隶， 而且变了之后还万分喜 欢。” 还有二个分论点：“ 想做奴隶而不得的时代”、“ 暂时做稳了奴隶的时代”。 还有结论：“ 创造这中国历史上未曾有过的第三样时代则是现在青年的责任。 实用化摇摆： 把学术性的散文或者文艺随笔当成客观性、准确性的议论文来教， 教学 中充斥着字、词、句的肢解分析和议论文陈旧的理论知识的过多讲授 《竹影》（ 丰之恺）： 通过故事普及美术常识， 但极有文学之意蕴。完全当成散文 来教是多数选择， 还有没有第二条路？ 《足下文化和野草之美》（ 俞孔坚） 是一个公园规划设计的手记， 除了人文关怀、 哲学思考、诗意表达之外， 科学精神、实用价值、说明语言、逻辑框架是否要教？ 同类课文的内容选择：《斑纹》（ 周晓枫）《生活的艺术》（ 丰子恺）《我们对于 一棵古松的态度》（ 朱光潜） 等， 如何顾及它的实用性、科学性等教学因素？ 文学化摇摆： 把交叉文体当成纯粹的文学文类来教， 而忽视作为实用文类应有的偏 重于理性的教学内容。逻辑思维、科学理性、工具实用等教学内容被有意无意地遮 蔽。 课程价值重要 课程标准重视 教材内容重点 教学研究误区 课标框架中涉及实用文类教学的任务群 任务群名称 任务群名称 任务群1 整本书阅读与研讨1 任务群10 中国现当代作家作品研习0.5 任务群2 当代文化参与0.5 任务群11 外国作家作品研习1 任务群3 跨媒介阅读与交流0.5 任务群12 科学与文化论著研习1 任务群4 语言积累梳理与探究2 任务群13 汉语文化专题研讨2 任务群5 文学阅读与写作2.5 任务群14 中华传统文化专题研讨2 任务群6 思辨性阅读与表达1.5 任务群15 中国革命传统作品专题研讨2 任务群7 实用性阅读与交流1 任务群16 中国现当代作家作品专题研讨2 任务群8 中华传统文化经典研习2 任务群17 跨文化专题研讨2 任务群9 中国革命传统作品研习0.5 任务群18 学术论著专题研讨2 必修上册 必修下册 第二单元 4喜看稻菽千重浪 —记首届国家最高科技奖获得者袁隆平/沈英甲 *心有一团火，温暖众人心/林为民 *“探界者”锺扬/叶雨婷 以工匠精神雕琢时代品质/李斌 芣苢/《诗经·周南》 文氏外孙入村收麦/苏辙 第六单元 劝学/荀子 *师说/韩愈 反对党八股/毛泽东 拿来主义/鲁迅 读书：目的和前提/黑塞 *上图书馆/王佐良 第三单元 青蒿素：人类征服疾病的一 小步/屠呦呦 *一名物理学家的教育历程/加来 道雄 *中国建筑的特征/梁思成 说“木叶”/林庚 第五单元 在《人民报》创刊纪念会上 的演说/马克思 在马克思墓前的讲话/恩格斯 谏逐客书/李斯 *与妻书/林觉民 实用文类是一个复合概念，应该包括 应用文体和论述文体，还涉及交叉文 体。应用文体如新闻报道、调查报告、 实习报告、工作总结、求职演讲、合 同样本、申请书、序言、说明文等； 论述文体所涉更广，如哲学、经济学、 社会学、法学、历史学、伦理学、文 艺学、语言学、教育学等；交叉文体 是指兼有应用类和文学类特质的文章， 如报告文学、传记文学、杂文、形象 的科普文等。实用类选文占了新教材 的“半壁江山”。 文学类 实用类 主体思维 形象思维（基于艺术的想象 ）逻辑思维（基于理据的推演） 表达过程 形象化和典型化（主观） 理据及解释说明（客观） 语言媒介 形象性、变异性（表现） 概括性、准确性（再现） 阅读目的 主要感悟“情意”（审美） 主要获得“共识”（实用） 说 论 报 简 消 通 报 散 小 戏 诗 明 文 告 报 息 讯 告 文 说 剧 歌 文 学 文 类 变 形 朦 胧 繁 复 华 彩 含 蓄 多 义 感 性 混 沌 感 应 不 可 译 语 境 性 实 用 文 类 准 确 鲜 明 简 洁 平 实 直 接 单 一 理 性 线 性 逻 辑 可 译 性 语 义 性 1. 文类和语体决定教学行为 文