基于名师工作室的教师专业发展共同体建构的实践研究.docx

PAGE PAGE 1 基于名师工作室的教师专业发展共同体建构的实践研究 　　 　　郭利军　朱行舟 　　【摘要】名师工作室是提升教师综合素质及教学专业性，进而提高教学质量和水平的重要载体，依托于名师工作室建构教师专业发展共同体，对于师资建设而言具有十分重要的意义。名师工作室可以推动教师在共同体中一起实践、不断反思并实现创新，从而发挥示范及引领作用，形成广泛影响，为教师专业发展提供平台，帮助教师形成教学特色，进而提高学校综合办学实力。 　　【关键词】名师工作室;教师专业发展;共同体;建构实践 　　名师工作室是在相关教育部门的推动和指导下，以名师本人姓名及其教学特色命名的教师工作机构，由同一专业领域及相近专业领域的多位优秀骨干教师共同组成。名师工作室主要具有两大功能：一是促进其他教师向名师学习，二是培养新的名师。作为学习研究型组织和新时期一种具有创新意义的师资力量建设模式，名师工作室具有促进教师共同展开课程开发、共同进行科研探讨、共同设计教学活动、共同参与教学培训、共同完成人才培养等多项职能，发挥着促进教师专业发展及综合素质提高、实现教学水平进步等重要作用。 　　教师专业发展共同体，即教师以自身综合素质发展需求为主要出发点和价值取向，以地域、教学专业为联系纽带，具备共同目标及一致理想信念追求的教师集体。依托于名师工作室建构而成的教师专业发展共同体，由名师领衔，为名师自我提升和中青年骨干教师专业发展提供机遇和平台。在教师专业发展共同体中，各教师享受着和谐友好的发展氛围，通过共同学习、共同科研、共同实践、共同反思，追求实现教育目标及教育理想与信念。在“教师专业发展”这一核心理念中包含着两个关键点：一是“专业”，强调教师发展的专业性，要求教师实现专业知识、专业技能及职业道德修养的提升;二是“发展”，强调追求长效持续的教师专业发展，而非短时间内的发展，要求将教师专业发展视作一种处于动态变化的过程。 　　从上述关于“名师工作室”和“教师专业发展共同体”的认识出发，本文主要分析基于名师工作室建构教师专业发展共同体之必要性，并探讨建构以名师工作室为支撑的教师专业发展共同体的实践路径，力求为建构依托于名师工作室的教师专业发展共同体提出具有可操作性的实践策略。 　　一、建构以名师工作室为支撑的教师专业发展共同体的价值分析 　　（一）提高教师综合素质，促进教师专业发展 　　随着教育理念的不断更新和教育改革的不断推进，教师只有实现自身综合素质的提高与时代发展同步，才能实现自身的专业发展，对本专业形成高屋建瓴的全面认知，真正成为本专业领域中的一名研究型教育工作者，进而提高教学水平和教学能力。在基于名师工作室建构的教师专业发展共同体中，各教师共同完成一系列教学活动，相互学习、彼此借鉴，可以实现教学方法、教学策略及教学评价机制的共享与流通，因此有利于教师综合素质的提高和个人的专业发展。 　　（二）创新教师研修方式，增强教师教研实效 　　过去教师的研修方式主要为“自我研修”，即通过自主学习、自主探究进行研修。受限于教师个人的学习积极性及实际学习、研修水平，这种研修方式不仅效率低下，而且效果较差，很难形成具有实践意义的研修结论。基于名师工作室建构教师专业发展共同体，能够创新教师研修方式，推动教师由“自我研修”走上“共同研修”之路，众多骨干教师共同围绕某一研修话题，自主搜集并展开独立思考，以此获得个性化见解，然后通过交换意见、积极分享、交流讨论的方式，得出具体研修结论，并将这一结论在教学实践中进行初步实验，随后根据实验结果共同完善结论，进而增强教师教研实效。 　　（三）创设良好文化氛围，促成相互分享交流 　　作为一种研究型学习组织，名师工作室支撑下的教师专业发展共同体为教师的学习活动和教研活动提供了良好环境，创设了良好的文化氛围，即互帮互助、友好交流、积极分享的文化氛围。针对教学过程中产生的具体教学问题，教师个体不再以“单打独斗”的方式思考解决方案，而是在名师和其他教师的支持下对该问题展开全方位、多角度的思考，并收获来自他人的宝贵经验和先进教学理念，从而完成自我迭代与自我升级，发现自己在教学方面有待提升的空间，根据同伴的反馈调整和改进自身教学行为，以此实现教学理论与教学实践之间的结合，以教学理论指导教学实践，并在教学实践中检验和发展教学理论。 　　（四）激发教师工作热情，培养教师自我认同 　　过去教师以个体为单位来完成教学过程中的各项环节，不仅难以解决实践问题，还容易对教育事业失去兴趣。在基于名师工作室建构的教师专业发展共同体中，教师找到了拥有共同教育使命的教育事业伙伴，因此对于教育工作的热情重新得到激发，内心的情感诉求有了表达对象，在与其他教师交流讨论的过程中，可以感受到自身的成长与进步，进而提高自信心、收获成就感，从而拥有不断提升自我、长期参