美国高校的隐性思想政治教育及其启示.docx

PAGE PAGE 1 美国高校的隐性思想政治教育及其启示 　　 　　【摘 要】 本文梳理了美国高校隐性思想政治教育的理论基础，归纳了美国高校隐性思想政治教育的实践途径，即充分利用课堂教学、广泛开展社会实践、整合社会教育资源等。探讨了美国高校隐性思想政治教育对我国的启示：要加强课程思政改革，提高高校教师素质;鼓励大学生参加社会实践，增强社会责任感;广泛利用社会资源，发挥新媒体的作用。 　　【关键词】 美国;高校;隐性思想政治教育;启示 　　思想政治教育本质上是社会主导意识形态的灌输和教化，在世界任何国家都存在，并非是中国独有。从形式上看，美国没有专门的思想政治教育课，但是实际上美国却是非常重视意识形态灌输的国家，而且其历史悠久。 　　一、美国高校隐性思想政治教育的理论基础 　　美国高校的思想政治教育采用隐性的方式，具有丰厚的理论基础。 　　第一，以约翰·杜威为代表的实用主义理论认为，学校就是一个小型的社会，教育的目的就是要培养“美国公民社会的公民”。杜威倡导在学校中引入美国公民社会的生活，并让学生参与这种生活，其理论的最大特点就是实用性、功利性强。杜威认为学生“离开了社会生活，学校就没有道德目标，也没有什么目的”，进而提出了“教育即生活”、“学校即社会”的基本理念。 　　第二，以劳伦斯·柯尔伯格为代表的“道德发展阶段”理论，强調社会环境影响人们道德认知的形成和发展。柯尔伯格将儿童的道德判断分为了三种水平六个阶段，强调个体的道德认知是由浅入深层层递进的，道德发展的整个运动是按顺序前进的，各阶段是不能跨越的。在此基础上，美国学校思想政治教育的内容针对不同年龄阶段的学生以及不同的道德认知发展水平而展开，层次感和连续性强。 　　第三，以路易斯·拉恩斯为代表的“价值澄清”理论认为，在社会生活中得到的经验可以为人们价值观的形成提供帮助，从而强调要解决现实生活中存在的问题;接受他人的言行，不做任何评价;进行自我思考，从多方面做出选择;激发个人潜能，进行自我指导。 　　第四，以托马斯·里考纳为代表的完善人格道德教育理论，强调显性教育与隐性教育的相结合。该理论认为学校的教育目标是培养学生完善的道德人格，学校应在其开设的各门课程中对学生进行道德暗示，在教学过程中潜移默化地帮助学生理解各种道德问题，从而培养学生的完善人格。 　　二、美国高校隐性思想政治教育的实践途径 　　1、充分利用课堂教学 　　课堂教学是学校对学生进行人生观、价值观教育的主要渠道，美国的隐性思想政治教育亦不例外。美国高校中没有专门开设思想政治教育课，也没有专门强调要对学生加强思想政治教育，但它无时无刻不在对学生进行着意识形态和价值观的灌输与传递。 　　美国大学生需要研修的课程主要包括通识课和专业课两大类。通识课包括美国政治、美国文化、宗教与哲学等等，这些课程涵盖内容广泛，在许多学校的教学计划中占15%—20%。美国高校没有开设专门的思想政治教育课程，但是几乎所有的通识课程都在向大学生传递着美国的价值观念和资本主义的意识形态。当然，美国高校的“思想政治教育课程”并不采用直接的说教方式，而更多地是通过课堂讨论、辩论、表演等方式引导大学生主动参与到教学活动中来。在这一双向互动的过程中，教师潜移默化地对大学生宣扬国家政策、价值观等，逐渐将大学生培养为合格的美国公民。 　　2、广泛开展社会实践 　　美国高校的隐性思想政治教育还体现在引导学生参与到校园活动和社区建设中来，让学生真正地“在做中学”。一方面，美国高校鼓励学生积极参加各种社团活动。托克维尔在《论美国的民主》一书中提出，“最值得我们重视的，莫过于美国的智力活动和道德方面的结社。”[1]美国高校的社团组织历史悠久，活动丰富，考虑到了不同学生的各种需求。美国高校的社团组织能够成为美国传播政治文化、进行思想政治教育的“看不见的课堂”实至名归。 　　另一方面，美国高校提倡“服务学习”，引导学生参与社区服务。20世纪60年代美国就提出了“服务学习”这一全新的科研教育与教学模式，主要是指把服务和学习相互结合，在服务中得到学习。[2]美国高校的服务学习有的是单独的课程，有的是规定学生必须为社区提供至少5小时的服务才能选的课程，还有的课程采用服务学习的方式进行。美国高校将学生参与社区服务的情况作为对学生考核的重要标准，通过参与社会服务活动，学生的批判思维得到培养，动手能力与实践能力得以提高，他们对社会的参与感与责任感得到提升。 　　3、整合社会教育资源 　　美国高校的隐性思想政治教育还体现在学生的日常生活之中。家庭、学校、政党、宗教、媒体等等一切社会资源都被利用起来，为宣传美国的生活方式和价值观念服务。美国各地修建了大量的纪念馆、博物馆等公共文化设施，让民众在耳濡目染中接受美国官方的意识形态和价值观;在信息传播如此迅速的当今时代，