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万州区体育骨干教师培训资料 2. 运动技能 （1）比较容易掌握的运动技能，如某些简单的武术动作、 简单的健美操动作、田径中的起跑和传接力棒等 （2）时空关系比较复杂、掌握起来比较困难的运动技能， 如背越式跳高、较复杂的器械体操、跨栏跑等 3. 战术 战术是多人组合的行为，实现战术所需要的空间比较大，参与战术的每个成员都在不停地运动，完成战术的时间很短暂，时机也很微妙 （二）启示 （1）不是所有的体育教学内容都需要教科书来辅助教学的 （2）体育课虽也需要教科书，但由于体育教学的特殊性， 不必也不可能让学生天天带着教科书上课，因此体育 教科书的大部分用途可能是体现在课下 （3）体育教科书主要由比较抽象且内容比较完整的体育知 识、难以示范的运动技术和战术等几个部分组成 七、 论体育教科书的的五种功能 （一）作为技能讲解媒体的功能 （二）作为课后复习材料的功能 （三）作为课中和课后体育作业辅导书的功能 （四）学生课外阅读的功能 （五）学生在课中和课下进行相互评价和自我 评价的功能 八、 体育教科书的三种用法 （一） “课中辅助教学，课下指导复习”的用法 （二） “课中辅助教学，课下拓展学习”的用法 （三） “课中辅助教学，课中或课后进行评价”的用法 九、课程基本理念 坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长 激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识 以学生发展为中心，重视学生的主体地位 关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益 十、课程标准的设计思路 根据课程目标与内容划分学习领域 根据学生身心发展的特征划分学习水平 根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标 根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性 根据课程发展性要求建立评价体系 十一、新课标的理解 新课标向我们提出了五大领域的新目标体系 新课标向我们指明了“终生体育”的终极目标 新课标“放开”和“开放”了教学内容 新课标提倡新的、更能发挥学生主体性的教学方法 新课标主张更加全面的教学评价 新课标与《学生体质健康标准》一起出台，相辅相成 新课标以新的《体育场地器材配备目录》和《体育场地器材标准》为物质基础 十二、新课标向我们提出了五大领域的新目标体系 身体健康——过去的增强体质 运动技能——过去的三基 运动参与目标 心理健康目标 社会适应目标 十三、学习领域的划分 新课标根据三维健康观、体育本身的特点及国外课程发展的趋势，将不同性质的学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个学习领域。五个领域由两条主线组成：一条是身体活动主线；一条是健康主线。在健康主线中，都有一些实体的教学内容和活动作支撑。 从体质论到健康论。 十四、从增强体质到身体健康的变化点 现在是身体强壮，未来是健健康康 积极型和保养型的健康观 十五、运动参与 运动与体育的区别 运动乐趣的理解 十六、运动与体育的区别 体育游戏play的某些要素： 非生产性 自由选择性 从事过程中的自主性 对内容的探究性 从事运动的相对专一性和持久性 体育与劳动 十七、运动乐趣的理解 运动都是有乐趣的 运动乐趣体验的程度是不同的 运动不是浅显的简单的游戏类运动 内啡肽 运动乐趣与磨练的关系 努力 ? 少乐趣 ? 磨难——偶尔现象 √ 成功——追求的（经过努力、失败、痛的） √ ? 多乐趣 ? 无聊——放羊教学（一哨两球，老师学生都自由） ×× ? 舒服——是桑拿，不是体育 × 不努力 乐趣性强 ? ? ? ? 技能性差 ? 比较好的有质量的游戏 √ ? 篮、排、足、乒乓、羽毛球、健美操、街舞、少林拳——既学技能，又有乐趣，重点√√√ ? ? ? ? 技能性强 ? 长跑——体能一类的 √ ? 体操、器械体操——不易体验到的 √ 乐趣性差 十八、心理健康 体育对心理健康的维护作用主要表现在体育的几个性质中： 热血运动/激情运动 即时评价/当场评价 集体性活动 体育是一种行为艺术 体育还是一种发散 十九、新课标向我们指明了“终生体育”的终极目标 学校体育与终生体育的关系 安全期25～55/60岁 安全期 60～80 理 性 ? 健 康 ? 不健康 安全期0～25岁