基于产教融合的农电专业人才创新能力培养研究.docx

PAGE PAGE 1 基于产教融合的农电专业人才创新能力培养研究 　　 　　陈思羽 李宪芝 刘春山 姜永成 　　 　　 　　[摘 要]本文在分析应用型本科院校产教融合发展现状的基础上，指出当前应用型本科院校产教融合培养创新人才存在的问题，并以所在学校农业电气化专业人才创新能力培养为例，阐述了基于产教融合着力培养学生创新能力的方法，为达到应用型人才培养的教学要求，为新型合作机制建立提供依据。 　　[关键词]产教融合;农电;专业人才;能力培养 　　doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.02.109 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2020）02-0-02 　　0 引 言 　　“产教融合”是高等院校与企业对接的最好方式，高等院校为企业培养专业人才，企业为高校提供实践场所与资金支持。产教融合不仅与当地经济建设关系密切、联系广泛，同时，为社会培养了大批懂技术会管理的人才。产教融合不仅是职业类院校培养人才的方向，高等院校同样要引入社会上管理和技术较为先进的企业，校企共同制订产教融合的实施性教学计划，为学生提供实践基地，带动企业专业能力提升。 　　1 应用型本科院校产教融合的发展现状 　　平顶山学院党委书记王文鹏指出，平顶山学院围绕当地发展规划和战略，建立了各类专业群，从电气、化工、经济管理、文化创意、教育类和医疗卫生类等学科建立并推进个性化协同创新育人模式，推进行业人员全程参与人才培养，修订各项制度，并成立了产教融合专门机构，提升了建设应用型高校的内涵，促进人才培养紧密对接行业需求。攀枝花学院的李自荣基于“产教融合”工商管理专业应用型人才培养模式构建进行了研究，阐述了产教融合在该校工商管理专业中存在的主要问题。首先，学校和企业产教融合认识不深，人才培养模式没有全面融入专业人才培养的各个环节;其次，教师师资不能全面实现培养模式的创新要求;再次，学校与企业之间存在文化差异，两者没有很好地融合;最后，产教融合合作模式单一，仅仅是共建学生平台和实习基地建设。针对上述问题，提出了对应措施：建立了“政府、学校、企业联盟机制”，共同修建培养方案，建立“资源共用、平台共建、成果共享”的良性循环机制。天津大学的潘海生在《职业教育产教融合政策框架建构与困境消解》中指出，产教融合政策存在产业界参与动力不足、合作渠道不畅、合作主体单一等问题，当前政策执行流于形式，校企互选针对性不强，指出在新的时代背景下，产教融合政策应顺应经济结构调整与产业转型升级的趋势。徐春红针对旅游专业人才的产教融合协同育人多方向培养进行了研究，形成了双主体育人现代学徒制人才培养改革思路，形成“行业入门体验实训+企业培养课程+实训周企业实践+顶岗实习”四大模块校企共育、多方向培养的现代学徒制课程体系。建立“双师团队”共同研讨编订制度，提升自身专业技能，开发立体化课程体系，以工匠精神培养学生。莫徽忠指出，高职专业在师资、办学等方面都存在不足的条件下，通过产教融合与地方知名企业合作，实现双主体育人，以提高职业素质和职业核心能力为主线，使学生掌握新技术，提高专业人才的竞争力。 　　2 基于产教融合培养创新人才现存的问题 　　为了适应用人单位的需求，高校从培养学生就业能力出发，把教学融合企业生产实践活动中，实现“教有所用”，让学生毕业后能更好地适应工作环境。目前，在产教融合的培养过程中出现以下几个问题。①产教融合培养模式受外部环境因素影响较大，地方院校所处的地理位置不同将直接影响产教融合的结果。江浙等南方地区高校所处的环境中中小型企业较多，学校与企业沟通联系较方便，中小型企业普遍愿意通过校企合作带动企业科技发展。②产教融合合作模式单一，学校和企业之间的合作普遍体现为建立实训基地，但是学校和企业的文化存在差异，深入融合没有找到好的切入点。③高校专业背景复杂多样，产教融合的教学模式较为复杂，学校师资力量薄弱，资金短缺及高校与企业的产教融合理念没有深入使许多校企合作的项目开展困难。 　　3 基于产教融合的农业电气化专业人才创新能力培养策略 　　佳木斯大学的农业电气化专业根植“三江”、服务龙江、面向全国农业农村与工业现代化，着力培养学生系统掌握专业基础知识、基本理论、工程技能和技术知识，富有创新意识、实践能力。在这样的培养目标下，要求高校教师具有一定的职业敏感度，能够跟随快速发展的行业理念、技术、技能能行业标准。但是，目前由于多方面原因，高校教师缺乏一线企业的工作经验，对当前企业需求的专业人才性质理解不足，长此以往必定会导致教育链和人才链滞后于产业链和创新链。虽然学校已经对校企合作有了新的认识，与企业建立了实习和实践基地，但紧密合作程度仍然不足，因此改变传统校企合作的模式，加速校企产学研紧密融合势在