简述学期儿童思维发展的特点 类别表征与策略的脑科学研究及对思维教学的启示.docx

PAGE PAGE 1 简述学期儿童思维发展的特点 类别表征与策略的脑科学研究及对思维教学的启示 　　 　　摘要：脑科学研究表明，分类中对物体的知觉表征激活颞下叶皮层和颞中区等区域；语义表征激活前额皮层等。语义加工和知觉表征相互作用的脑机制表现为额区与视觉区域间信息的传递、提取。分类策略主要有规则策略和相似性策略两种。规则策略激活额区等广泛区域；相似性策略与视觉区域相关，包含着对个别样例的记忆过程。基于以上研究结果，本文从学习材料的表征和对材料进行表征时的策略两个方面为思维教学提出了一些建议。 　　关键词：思维，分类，知觉表征，语义表征，规则，相似性。　分类号B845 　　 　　1　前言 　　 　　在当代教学过程中，如何培养聪明的学习者，教会学生正确的思维方式，是教育领域首要应该解决的问题。也是其面对的挑战。良好的思维方式包括发达的思维和学习技能，以解决学术问题和日常问题。 　　分类是指按照一定的标准把物体归人某种类别的过程。通过分类，来认识世界、整合和区分事物。 　　信息的表征指将信息归类进行表征。归类方式不同可导致不同的记忆效果。例如，为做论文收集信息时，按主题表征问题比按作者表征问题记忆效果更好，再从长时记忆中提取有效的表征时，就会容易些。由此可见，信息表征对问题的解决具有至关重要的影响，因为对信息分类处理进行表征，可以影响到记忆的效果，从而直接影响信息的利用和提取。其中，对刺激的表征有不同水平，如知觉水平和语义水平。 　　信息的表征也会通过影响策略的形成和使用，从而影响整个问题解决过程。分类包括类使用的过程与类别形成的过程，即类标准的形成。在类别的形成过程中，人们利用各种策略对类别成员关系进行判断。采用的分类策略包括基于样例信息的相似性与决定类别成员关系抽象规则而形成的相似性策略与规则策略。由此可见，信息表征和策略是认知技能的重要成分。正确理解它们的作用并将其应用于教学实践，可以改善学生的思维方式，更好的促进教与学。 　　 　　2　分类时对物体进行表征的脑机制研究 　　 　　对物体进行表征是认知加工的第一步。在分类中，对物体的表征主要存在两个水平。(1)知觉水平。根据知觉恒常性把不同感觉通路输入的相同物体知觉为同一物体――知觉的分类。(2)语义水平。对相同类别的不同物体进行正确归类――认知的分类。 　　 　　2.1　物体知觉水平表征的研究 　　颞下叶皮层(inferiot temporal cortex，ITC)位于颞叶前腹侧，这一区域的神经元对信息进行视角调节，对不同角度输入的相同物体进行解码。具有视角选择性特征的信息从此区域后部(posteriorinfereotemporal)传送到颞下叶前区(anterior infe－rior temporal，AIT)皮层。AIT处神经元则是物体调节性的，可激活单个物体的表征。视觉形式加工和形状再认通过以上过程在ITC区域完成。 　　最早发现ITC的损害会造成猴子视觉辨别和再认的困难以及人类的类别一特异性(特别是面孔)失认症(agnosia)。复杂的视觉刺激诸如面孔、熟悉物体、几何图形等都会激活这个区域。ITC对刺激的选择性受到视觉经验的调节，具有视觉选择的可塑性，通过学习和训练可以根据形状对各类物体进行解码。 　　此外，ITC与很多区域相联系，包括内侧颞叶(medial temporal)、前额皮层(prefrontal cortex，PFC)在内的额区(frontal)、顶叶皮层(parietalcortex)。这种联系是在ITC区域完成视知觉加工的刺激信息向其他区域传送、进行进一步加工的条件。 　　除了形状之外，刺激还具有其他各种物理特征，例如颜色、方向等。研究发现颞中区(middletemporal area，MT)对刺激的运动特征(如方向、各种运动形式)敏感。具有方向选择性特点。 　　可见，以上两个脑区都对信息的视觉特征敏感，属于视知觉加工区域。在人们对物体知觉信息进行表征时这些脑区被激活，对物体信息进行初步的加工。 　　 　　2.2　物体语义水平表征的研究 　　知觉表征是对物体的初级加工，使人们对视觉刺激的属性、特征进行分析以完成物体识别的第一步。在对刺激物进行表征时，根据任务要求和已有知识经验。可将刺激物进一步在不同的语义水平上进行表征。 　　在语义上，基于不同的概念水平，可将物体分为上属水平、基础水平和下属水平。所以按照语义特征对物体进行分类也存在三个水平，例如“麻雀属于自然物体”、“鸟属于自然物体”、“动物属于自然物体”就分别是在三个层次上进行的分类。分类时所依赖的语义水平不但与任务目标相关，而且与知识经验有关。例如。研究认为专家和新手在分类时对物体表征的水平存在差异，专家对物体的表征和区分处于下属水平。而新手是处于基础水