教育戏剧展示工作坊《手机》.pptx

工作总结/年终总结/新年计划/述职报告演讲 心理危机干预 心理危机预防 积极心理品质培养 生命教育（预防危机事件）的三级思路 支持性 发展性 面对全员 一、积极心理品质培养 马斯洛需要层次表 积极个人发展 （生涯教育） 积极人格特质 （悦纳自我） 积极人际支持 （和谐人际） 积极主观体验 （积极情绪） 《广东省教育厅关于中小学心理健康教育活动课内容指南》 课程建设参考文件 （一）小学低年级 　　1．适应环境：帮助学生认识班级、学校、日常生活环境和基本规则。 　　【参考主题】我们的校园；我的小学生活；我的老师；我的新朋友。 　　2．认识自我：帮助学生了解自己的外表，初步学会自我控制，树立纪律意识。 　　【参考主题】我的外表；管住自己我能行。 　　3．学习心理：帮助学生进行学习习惯的培养与训练，初步感受学习知识的乐趣。 　　【参考主题】学习要有好习惯；我是学习小主人；我会专心听课；克服拖拉；善于发现；学习用处多。 　　4．自信心理：帮助学生初步认识自己的优点，初步感受乐于尝试的积极体验。 　　【参考主题】我是一个顶呱呱的人；闪光的我。 　　5．人际交往：培养学生礼貌友好的交往品质，在谦让、友善中感受友情。 　　【参考主题】友善朋友多；主动说对不起；分清“借”和“拿”；学会倾听。 　　6．情绪调适：帮助学生了解自己的情绪，学会体验并初步学会表达情绪。 　　【参考主题】认识我的情绪；拥抱快乐；情绪红绿灯。 补救性 应急性 个性性 二、心理危机干预 预防性 针对性 面向全员 三、心理危机预防 心理危机课程体系建设的出发点 1 ——打通“知-情-意-行”的课程设计思路 知：我了解 情：我打动 意：我想要 行：我行动 ， ， 生命教育中的—— 为生活预演 心理危机课程体系建设的出发点 2 ——贴合当下青少年容易发生心理危机 的生活事件情境进行设计。 参考：《青少年生活事件量表》 基于各年段生活事件设计的主题 一、小学低年段 ①《如何面对新环境的挑战》 陈芳琳（华阳小学）②《如何面对同伴拒绝》 方晓苗（天河一小）③《如何面对比较》 冯炜怡（天英小学）④《如何面对暴力性语言》 霍旖祺 （天府路小学）⑤《亲亲我的身体》 王小莉（启慧学校）⑥《成绩单大麻烦》 钟意（棠德南小学） 课例交流：《如何面对父母吵架》 吕秋霞（暨大附小） 基于各年段生活事件设计的主题 二、小学高年段 如何面对考试失利 如何面对同伴排挤 如何面对亲子冲突 如何预防情绪失控 如何面对网络沉迷 如何预防身体侵犯 基于各年段生活事件设计的主题 三、初中 如何应对”网抑云“ 如何应对情绪失控 如何面对学习无力感 如何应对老师的批评 如何应对校园欺凌 如何应对亲子冲突 基于各年段生活事件设计的主题 四、高中年段 如何面对学业挫折 如何面对自残行为 如何面对情感困扰 如何面对亲子冲突 如何预防网络成瘾 如何面对丧失分离 如何面对交友挫折 心理危机课程体系建设的出发点3 ——找到影响心理危机（自杀风险）发生的因子，将其渗透于课程设计中，并尝试对这些因子出现的水平进行调节，从而达到降低危机风险的目标。 参考：心理危机（自杀风险）发生模型 01 02 03 04 05 模型 构成 压力（应激）+痛苦（心理痛楚）+激越（冲动）=自杀风险 认知易感性高（素质）+解释应激与压力能力低（应激）+应对能力低（绝望）=自杀风险高 挫败感高+困境感高+获得援助可能性低=自杀风险高 累赘感高+归属感低+习得自杀能力高=自杀风险高 痛苦/绝望+缺乏联结+习得自杀能力高=自杀风险高 心理危机（自杀风险）发生模型 心理危机课程体系建设的构想 1.从可能引发心理危机的事件出发，培养学生应对的意识与能力。 2.拟合心理危机（自杀风险）发生模型，调整相应因子，以降低心理危机发生的风险。 3.方案的设计详细，富有可操作性，以因应区内心理教师及班主任群体的全员使用。 4.实施效果测量与评估。 心理危机预防课程体系的操作 1.分年段讨论（小学低、小学高、初中、高中）。 2.探究这一年段会面对哪些潜在的心理危机事件或挑战点？（解决问题取向） 3.每个年段定出6-7节课例，以“如何面对——”“如何预防——”命名。 4.可以结合原来教研已有的课例、原来学校的课例等。 小学课例 中学课例 效果检验问卷设计 探索过程分享