创建诗意的课堂育人环境__区域性两活创意课堂建设实.pptx

镇江市中小学学科带头人 镇江实验学校魅力之城学校副校长 镇江市润州区中学语文名师成长工作室领衔人;一、我们的认识 二、我们的实践 1.以规范促发展 2.以科研促发展 3.以评价促发展 三、我们的思考;㈠ 对国家课程改革的认识 “新课改”是指新一轮基础教育课程的改革，从根本上说，新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：1、转变课程功能。2、改革课程结构。3、改革课程内容。4、改善学生学习方式。5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。6、实行三级课程管理制度。 ;（二） 对学校课程改革的认识;学校课改为学校校长、教师提供了创造性的实施课改的天地 学校课改又为国家课改的落实作出了贡献 众多的学校课改又为国家课改提供了实践的经验 学校课改不要简单地套用国家课改的口号;1、学校课改中课堂改革是什么? 两个单一到两个多元： ◆单一目标到多元目标 知识目标到知识、能力、人格和谐发展的目标； 多元目标是增加新的目标，不是否认原先的知识目标 ， 也不是只有原先的知识目标 ◆单一方式到多元方式： 接受式学习到接受式学习与启发式教学、体验式学习等 多种学习方式的完善； 多元方式是增加新的方式，不是否认原先的接受式学习 的方式，也不是只有接受式学习方式;2、学校课改中课堂改革的操作点;a关于模型一直有争论，我认为这是一种误解。 对于多数普通教师是教学有法，提高规范水平。 对于少数优秀教师是教无定法，形成个性。 两类教师不断互动，两种力量不断转换，使整个 教学稳定、持续、有效地不断创新。 b普通教师学习优秀教师的经验要经过是三个过程： 模仿（做中学）、理解（做中思）、创新（做中创）;从“以讲为主”转向新的三种模型： ;用中国元素重新结构课堂 形成模型 （两类共四种） 第一类以知识为目标 第二类以知识能力人 格为目标;1．知识质量高（ 师资、生源好的学校）;2．知识质量很低（师资、生源较差的学校）;第二种 讲练结合 ——“帮助成功”课堂模式; 讲练结合，学生基本听懂了，会做了，做对了，成功心理开始形成。由于当堂完成了一部分训练，回去的训练题减少，学生愿意并能够完成;第二类：以知识能力人格为目标 有两种：1、讲想练结合  2、学讲想练结合;2．教师注重问题与问题情境的设计; 体验式学习（设计问题与问题情景，学生活动 讨论、教师点拨引导）;3．学生思维动起来，教师及时点拨引导是关键;▲教师只能在启发式教学、体验式学习中学会点拨引导学生思维走向纵深的方法策略;4．思维一定是主体的，主体动起来，以人为本就有可能落实，生生互动、师生互动、过程、方法、态度、情感、价值观应有尽有;第四种 学讲想练结合 ——“两活创意成功”课堂模式;2．编制预习提纲，引导学生先学；建立检测学生是否先学的管理手段;3．多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师的水平是在此基础上设计问题与问题情境，引导学生带着问题听课 、讨论、学习; 讲想练是通过启发式教学、体验式学习让学生经历知识发生发展应用过程。; 学讲想练是学生自学后，概念、定义、法则已知道了，怎么启发体验是新的挑战，因为自学后学生获得的知识往往是似懂非懂的; 我们的做法是首先肯定学生自学的结果，然后倒过去希望通过说理由的方式，整理思维过程，在更高层次去理解、把握知识。;▲我们现在的课堂存在的问题往往是： 课堂缺乏活力；思维不够活跃。 原因在于： 该讲的不讲了，不该讲的讲了； 该练的不练了，不该练的练了； 该想的不想了，不该想的想了； 该学的不学了，不该学的学了。;二、我们的实践;（一）以规范促发展;（二）以科研促发展;（三）以评价促发展;坚守语文的身份与边界我的实践《苏州园林》;坚守语文的传承，发展文化;以评价促发展;三、我们的思考;学了，就有思路； 做了，就有方法； 写了，就有内涵。 ;研修的主题缘起于教师的困惑 困惑的破解源自于主题的坚持 坚持的品质缘由于实证的感悟;课例研修的界定： 课例研修是校本研修的基本形态，以教师为主体，以教学问题为对象，以观察和反思为手段，以互动对话为特征的课堂教学群体的应用的研究。;3.理念与历练;4.课例的四环节 解读课文定目