课堂教学调控技能.pdf

课堂教学调控技能 日常教学中，学生课堂上注意力偏移或分心的现象时有 发生，如个别学生上课做小动作、低声说话或议论、或偷看 课外书刊、走神，不参与课堂教学活动，甚至个别学生不接 受老师的批评，顶撞老师等等 课堂上的这些现象常常发 生，往往令我们劳神费心，有时处理不当就会影响课堂教学 效果。为了使这些不良现象的影响变小甚至不产生影响，就 需要教师必须具有调控教学活动的调控能力。 课堂教学调控能力是教师教学能力结构中非常重要的 一种能力，可以这么说，不会调控就不会上课。新课程的课 堂教学讲究“平等互动”的师生关系， 倡导“自主、合作、 探究” 的学习方式，追求“知识与技能、过程与方法、 情感态度与价 值观”三维的课程目标， 这些新的要求彻底颠覆了传统课堂的 “教师至上，分数至上”的冰冷规矩。课堂喧嚣起来了，热闹 起来了，红火起来了，但调控的要求也高了许多，新课程的 课堂教学效果很大程度上取决于教师的课堂调控能力。 话题一、新课程下教师调控技能的变化与发展 一、 新课程下课堂调控的新要求 传统的课堂调控重控制，轻调整，认为调控就是纠正学 生的非预期行为。随着新课程的实施，学生在课堂上慢慢变 成了主角。所以，我们必须转变观念，理解并接受新课程对 课堂调控的新要求。 （一）充分关注学生 新课程的基本要求就是“以人为本” ， 实现“一切为了学生 的全面发展”的教育理念， 而不是把学生当成只是被动接受的 容器。 在课堂教学中， 要改变仅仅依靠秩序管理、 纪律约束， 处罚手段等消极方法调控教学的状况，我们要关注、尊重学 生的个人尊严，特别要关注学生的个体差异。 【案例一】 课堂教学片断 课堂上，学生 A 用笔戳学生 B ，学生 B 怒视他，没说话。学 生 A 明白学生 B 的意思。 如果不是教师的干预， 这件事就了 结了。 教师： “学生A ！你又乱来，你给我出去！永远别回来！ 你一再捣蛋，我烦透了，你是害群之马！ ” 学生 A 在尴尬地低下头之前，向几位好友示意鬼脸，他 们马上声援。 学生 C ：“老师不该这样讲话，这样对我们的心里不好。 ” 教师： “少自作聪明，这不干你的事！” 学生 C ：“一个人不能只管打扫门前雪，侮辱会造成我们 的自卑感。” 教师： “住嘴！你又不是学生 A 的监护人。” 闹声止息， 浓重的沉默降临， 然而， 气氛中充满了怨恨。 【案例二】 爱是相通的 有一位学生叫曲元 堃 ，上课时经常能听到他嘀嘀咕咕的 声音，偶尔还发出惊人的叫声、笑声，以致影响其他学生的 注意力。遇到这种情况，老师首先用眼神提醒，告诉他上课 应该坐端正，遵守纪律是每个学生应该做到的，这种方法的 有效期：三分钟；如果他再一次吵闹，做小动作，就悄悄地 走到他的身旁，轻轻地摸摸他的头，这种方式的有效期：十 分钟。这样的提醒方式在短短的三十五分钟内不知要重复多 少次。偶尔，等到他的做法让其他同学也感觉到忍无可忍时， 他们会群起而攻之，一起投以谴责的目光，他就会低下头， 这时，老师会说： “知错就改就是好孩子，我们大家一起来期 待曲元 堃 同学精彩的表现！ ”几节课下来，他真地变了，变得 懂事了，在课堂中抢着回答问题。于是我借此机会，大力地 表扬。慢慢地他回答问题的积极性高了。 【案例评析】学困生是课堂调控的难点，特别是那些好动的 学困生， 一个好端端的课堂气氛， 往往毁在他们手里。 但是， 人有五指，长短不一。一个班级的学生有先进的，有后进的 也是正常