读写结合研究.pdf

“小学语文教学中指导学生读写结合的校本研究”课题研究 闫村镇中心小学语文小课题组 一、 课题提出的背景 “口头为语，书面为文。我们教学生学习语文的最终目的，也 即成效的呈现方式， 就是看他的口头表达是否清晰明白， 书面表达是 否文通字顺，这也是评价学生语文能力的主要指标。”（叶圣陶语） 小学语文课程标准也指出： 习作是运用语言文字进行表达和交流的重 要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力 是语文素养的综合体现。 可见语文教学的终极任务就是“培养掌握语 言的人”。 实践证明，在感知、理解、积累、语言过程中，读写结合，相 互贯通，培养学生的运用语言的能力，是语文教学的基本规律之一。 在这方面我我们很多优秀的老师也做过大量的有效的实践， 但是写话 的现状不容乐观： 目前小学作文教学面临的一个最严酷的现实就是小 学生普遍害怕写作文，对写作没有兴趣，一提到写作文，许多学生就 感到头疼。平时一要写作文，有的学生就唉声叹气，愁眉苦脸不知写 什么。而许多教师还是按部就班，一成不变地上作文指导课，结果教 师往往也只是靠自己的特殊的身份命令学生在规定的时间内完成规 定要求的作文。试想一下， 在这样的情况下，学生怎么能写出好的作 文呢 ?俗话说“兴趣是最好的老师”，现在大多数情况下是我们老师 要学生写，即“要我写”，而不是学生“我要写”。越是对作文没有 兴趣，越是让学生写，学生就越是害怕、讨厌写作，也就形成了恶性 循环。存在上述现象的重要原因是教师在教学过程中有下列现象： 1：在我们的阅读教学中，我们往往只关注作者写了什么，很少 关注他们怎么写， 即使有读写结合的训练点也因为时间仓促而成了摆 设。而许许多多典型的语言范式恰恰是学生最需要学习的语言材料。 而我们教师的教学却恰恰忽略了这一点， 而到作文教学中却又无从下 手，使读写两张皮现象严重，导致孩子不会写。 2 ：导致孩子不会写的另一个重要原因是教师重阅读轻积累，重 成文的这个结果，轻搜集准备的这个过程。使孩子没有内容可写。阅 读量和阅读的深度和广度决定习作的优劣， 这已成共识， 但是也有一 种现象就是一少部分很喜欢读书， 也读了很多书还是写不出东西。 另 外教师指导学生写出符合要求的作文， 但是这个作文的过程， 特别是 一些必要生活的体验， 一些必要词句的搜集没有跟上， 也是使学生不 会写的重要原因， 就是所谓巧妇难为无米之炊。 孩子积累没跟上习作 无异于闭门造车。 3 ：教师任意拔高习作要求，给学生习作设置人为障碍，导致学 生对习作产生畏难情绪，这也是学生对习作积极性不高的重要原因。 如课程标准中年级习作要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习 作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉 得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。这些要求一个很大的 出发点就是培养学生的写作兴趣，使学生喜欢写。但是，在实际教学 中，教师忽视了这一学段的作文基础薄弱， 学生自己还没有一定的主 观认识的情况， 教师大都重视写作内容的引导和写法的具体指导而忽 略了对学生作文兴趣的培养。 特别是对未入门孩子习作标准采取了一 刀切，使一部分孩子早早的厌烦了习作。 二、理论依据 １、 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流 的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小 学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。 小学生学 习语言文字， 主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。 著名特级老 师丁有宽老师最早提出读