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课堂教学观察的作用及其意义 课堂观察与诊断在教学中最显著的作用是 , 提升课堂教学活动过程 与教学效果的有效性，关注学生的学习。 这对教师的教学提出了更高的 要求。 一、课堂观察与诊断的含义 科学视角下的“课堂观察”源于西方科学主义思潮， 作为一种研究 课堂的方法， 发展于二十世纪五六十年代，美国课堂研究专家弗兰德斯 （N.A.Flanders ）于 1960 年提出，后经不断修正：“互动分类系统”， 即运用一套编码系统 (coding system) ，记录课堂中的师生语言互动， 分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。 一般地，课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、 耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主 要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育 科学研究方法。 课堂观察强调“观课”的目的性， 有别于传统听课的随意性。 而课 堂诊断不同于传统意义上的评课， 特指依据观察角度搜集课堂信息，判 断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达 标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。 其中，“诊断”旨在促进教师教育教学能力的提升，而传统的“评价” 更多的指向狭义的终结性评价。也可以这样说，“诊断”不仅仅有评定 优劣的功能，更注重客观分析原因这一促进教师教学水平提升的作用， 寻找教师自身因素和外部因素，帮助教师改进教学。 二、课堂观察与诊断的作用 在现代教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂 现象 , 分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的 重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧， 促进教师的专业 发展，提高教学效率。在日常教学中，课堂观察与诊断有显著的功能与 作用，集中体现在促进教师专业发展、提高教学质量和效率、改进师生 的生存状态等方面。 （一）课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径 课堂观察是一种研究活动， 它在教学实践和教学理论之间架起一座 桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师 借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展， 进而 提高教师的整体教学质量。 1．课堂观察可以发展教师的实践性知识。课堂观察即教师参与研究， 教师参与研究则是教师获取、发展实践性知识的有效途径之一。 事实上， L ·舒尔曼将教师专业知识分为七个部分，学科知识、一般教 学知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情境 知识、关于教育的目标、教育理念及教育哲学。 教师专业成长与知识结构变化呈现出以下趋势：专家教师 经验教 师 职初教师 原理知识 （学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案 例的策略，核心是反思）研究表明，职初教师、经验教师和专家教师的 学科教学知识、案例知识和策略知识是他们的最大差异。教师的实践性 知识是由教师个人哲学支配的关于怎么做的行动规则，它来源于经验， 需要教师研究自身经验。 无论是观察者还是被观察者， 无论是处在哪个 发展阶段的教师， 都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观 察，经由观察他人课堂或接受同伴的诊断，反思自己的教育理念和教学 行为，形成新的认识回馈，发展个人的教学实践智慧。 2 ．课堂观察可以增进专业反省意识。课堂观察为教师提供了反思的有 效刺激，课前会议的讨论，课后会议的反馈、反省与评议，足以使观察 者、被观察者对于自身原有的专业实践认知与行为之间形成不平衡，进 而引发批判、 质疑先前行动假设的动机。