高中生自我管理能力培养方式研究课题实施方案.pdf

《高中生自我管理能力培养方式研究》课题实施方案 无锡市洛社高级中学 课题组 一.研究目的及其意义 在现代化进程中，传统德育必然要延伸， 要发展。 正因如此， 邓小平同志提出了教育要 “面向现代化、面向世界、面向未来”的战略思想。作为教育的一个重要方面——德育，也 要现代化。 德育的现代化通常是指以先进的生产力和理论为导向， 实现德育主体的现代化与 德育制度的现代化和德育物质保障现代化的有机统一过程。 现代德育是以促进人的德性现代 化为中心， 或者说是以促进主体现代德性发展为根本， 现代德育是主体—发展性德育， 而“主 体—发展性”是现代德育区别于传统德育的分水岭。 本课题研究旨在探究出适合现代社会发展需求的高中生必备的一项素质——自我管理 能力， 其培养方式的主要内涵， 研究其实施中的操作要领、运行机制和保障体制， 以期探索 出由一个侧面逐渐扩大为整体实施素质教育的有效途径。 二.课题研究支撑理论 主体性教育理论。 是指以建构学生在学习、 生活活动过程中的主体地位为核心， 全方位 培养终身学习和终身发展所需要的主体意识和能力。 柯尔柏格继承了杜威的发展性道德教育 思想，提出“认知－发展”的道德教育，相对于灌输、相对于无视学生自己的思维方式的传 统德育而言，柯氏强调 “认知－发展” 的表述忽视了道德情感和道德行为，因而是有局限 性的。 “主体－发展性”明确表述了现代德育的主体性，表述了主体德性发展的内容包括了 道德认知、道德情感、道德行为的发展。 “主体”不仅是 “认知主体”，而且也是 “道德”主体；“发展”也不仅是 “认知的发展”， 而且也是“道德的发展” 。 “主体－发展性”是现代德育的本质属性，其内涵至少有以下几个方面： （1）体现了现代德育以人为本的精神，突出了主体，突出了主体德性的发展；以培养具 有现代思想道德素质的主体人格为根本。 （2 ）“主体－发展性” 的德育活动是教育者、 受教育者能动地自主构建思想道德的对象性 活动；在教育者的组织领导下，教育者、受教育者共同参与的活动；教育者的启发引导、指 导与受教育者的认知、 体验、 践行的互动； 是教育者的价值导向与受教育者自主构建相统一 的活动；教育者与受教育者的相互教育与自我教育、教学相长、品德共进的活动。 三、研究项目的主要内容及所要解决的主要问题 1.课题界定 该课题界定为“高中生自我管理能力培养方式研究” ，对其中几个主题词界定如下： 高中生自我管理：管理和自我管理相辅相成 ,是学校管理统一过程不可分割的两个部分。自 我管理必须以管理为基础， 管理又通过自我管理而起作用。 自我管理以自我意识的发展为心 理基础，自我意识需要在教育影响下，在活动和交往中发展。 青年初期是人生观、 世界观形 成的关键期， 是接受教育到踏上社会工作岗位的转折阶段。 如何促进他们在接受教育、 管理 的同时，培养起自我教育、自我管理的意识、能力，对他们造就起方向正确、自主自强、具 有创新意识这样的新一代至关重要。 自我管理能力： 自我管理能力是自我管理得以顺利完成的心理持征。 其内容包括： 自我 评价能力（在认识方面） 、自我体验能力（在情感方面） 、自我调控能力（在意志方面）和自 我修养能力（在行为习惯方面） 。 自我管理能力的培养方式： 青少年的自我管理及其能力是在学校的教育与管理， 以及社 区、家庭的配合作用下， 通过学生主体能动作用逐步培养出