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《光电效应》教学设计
一、概述
·本课题为普通高中物理选修( 3-5 )第五章波和粒子第一节, 高三理科班课程 , 学时一
课时。
·学习光电效应现象及其解释理论——光电效应方程。
·本课教材蕴含着十分丰富的教学内容:在知识方面,本课作为后牛顿物理两大支柱
之――量子理论的入门, 涉及到量子物理最基础的内容, 也是经典物理学与量子物理学的重
要衔接;同时本节还有着厚重的物理学科文化积淀,有物理学史、科学方法、 辩证唯物主义
思想、 创新意识等人文精神教育的题材. 教材在知识陈述上较为浅显直接, 而关于这些知识
的“背景”,则是相当丰满、承赋人文,为实施“科学的人文教育价值”提供了很大的空间.
点评:本课实际上是在光电效应的知识讲解。卞老师利用多种的教学方法激发学生学
习和求知的欲望。让学生在学习中体验和领悟,让抽象的知识变得直观与简单。
二、教学目标分析
知识和能力 :
了解光电效应研究史实.了解光子的概念,了解并识别光电效应现象.
能表述光电效应现象的规律,会用光子说解释光电效应现象的规律.
理解光电效应方程的各个物理量的含义及其对光电效应的解释.
了解光电效应的应用:光电开关、光电成像、光电池。
过程和方法:
经历“探究光电效应的规律”过程,获得探究活动的体验.
尝试发现波动理论面对光电效应的规律遇到的困难.
领略“观察、实验——提出假说——实验验证——新的假说……”的物理学研究正确
方法.
情感态度和价值观:
体验探究自然界规律的艰辛与喜悦.
陶冶崇尚科学、仰慕科学家,欣赏物理学的奇妙与和谐的情愫.
学习科学家敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神,培养判断有
关信息是否科学的意识.
点评:卞老师根据高三年级学生的年龄特点和认知水平,通过三维目标的实现,特别
体现从生活走向物理,从物理走向社会,特别是对研究物理的方法与过程、情感态度与价
值观的阐述做得非常到位。
三、学习者特征分析
学生已经在 3-5 第二章学习过原子结构和氢原子光谱与能级结构, 对原子微观结构有了
一定的认识。知道原子的电离过程本质。
高三理科班学生对原子的微观机理有一定的兴趣, 但是, 微观世界的抽象性会成为学生
理解过程的主要障碍。
急于求成、 重视结论型陈述、 轻视物理探究史实和逻辑推理是不少理科生学习原子物理
相关理论的通病,这也是这一部分知识遗忘率高的原因。
点评:卞老师对学习者特征分析主要分为三个方面:一是学习者的知识储备:如知识
基础,理解能力。另一方面为学习者的学习心态:有学习兴趣,但轻过程重结论。再一个
方面是学习者的遗忘率来分析。
四、教学策略选择与设计
基于教材特点,本案设计拟采用情境——陶冶教学策略与先行组织者教学策略相结合的
组合策略。
本课总体设计思想是: 课堂教学以光电效应规律为主线, 以其三十年精彩历程为副线索,
通过充分展示围绕“光电效应”所发生的发现现象、研究规律、提出假说、实验验证这样一
个科学发现过程, 在科学过程展示中推出学科知识, 渗透科学思想方法, 借助多媒体课件播
放、实验装置重现现象及教师解说, 着力于撼动青年学生崇尚科学的情感, 弘扬深厚的物理
课程文化.
点评:卞老师通过讲述物理学史激发学生学习兴趣,调动学生的学习积极性。再通过
展示科学发现的过程来讲述物理的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。用实验
的方式来加深学生对知识的理解,从而达到课程标准中的三维目标。
五、教学资源与工具设计
媒
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