高效课堂的实施策略.pdf

“高效课堂”的实施策略 怀柔区教科研中心 王自义 [ 本文摘要 ] ： 如何界定有效课堂和高效课堂；高校课堂的基本特征；我区课堂教学现状分析； 如 何打造高效课堂；转变理念，采取措施，教师基本功；教学设计能力，教学实施能力， 教学反思能力；什么是教学设计？教学设计的把握、环节、内容、过程、策略。 课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技 能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命，是高效课堂的 前提。学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。 第一、如何从有效课堂驶入高效课堂 ( 从乡村公路驶入高速路 , 就要找准高速路口…… ) 课堂教学的有效性，通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在 学 业上 有收获、有提高、有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从不知到少知在到 多知，从不会到一知半解在到会； 情感上， 从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从 不热爱到热爱。 就其内涵发展而言 ，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目 标的整合。而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技 能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。 从专业角度说， 有效性指通过课堂教学学生获得发展。通过数学课堂教学活动，使 学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的 发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有 所发展。 一、何谓高效课堂？ 可用四个字加以衡量：真、实、新、活。 ①真：课堂教学教师有真情，要有感染力，教师要有亲合力；课堂教学真实，突出 真自主、真合作、真探究，通过探究，发现更多学生思维的闪光点。 ②实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、答疑解惑实。 ③新：教学观念新、教学设计新、教学方法新、课堂评价新。 我们常说：教学就是 “教”学生“学”，进而使学生“会学” 。通俗的说： “教学就是把不会的学生教会了” ， 都会了，还何愁教学质量！因此，对“教”应有新观念和新的理解，如①所说。 1 ④活：教师课堂调控活，以使课堂动静结合，活而不乱。有鲜明的教学特色。 如何界定高效课堂 ，对这一问题的论述非常之多，但有一个基本的描述，即： 以尽 可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。 包含着效率的最大化和效 益的最优化， “高效课堂”可以概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。 二、高校课堂的基本特征 叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新 基础教育”而言，大致表现在五个方面。 一是有意义 。叶澜教授说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的 意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好 的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入 到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课， “进来前和出去的时 候是不是有了变化” ，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东 西学生都知道了，那你何必再上这节课呢 ?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节 扎实的课。 二是有效率 。她认为有效率表现在两个方面，其一，从面上而言，这节课下来，对 全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、 中间的、学习困难的；其二，效率的高低。 有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就 不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都 有事情干，通