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“读---品---独”三步教学初显本真 ——语文教学课题研究阶段小结 为了追寻语文课堂的教学本真，我课题组的教师们在课题立项之际，就以陶行知老先生的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”作为我们在课题研究中的立德树人的中心引领，为让我们的语文课堂走进“在质朴中行走，在自然中捕捉”的语文本真意境美，我课题组的全体成员在经过一年的三笔一画一划的练习之后，在本学期我课题组的重点是在课堂实践中探寻本真的课堂模式。 教无定法，一千个人就有一千种教学模式，但是所有的教学模式都一定是要在科学的依据之下，为了探寻更科学有效的教学方法，也为了让学生的课堂学习更能遵循学生的本真发展，这学期我课题组的成员就以《脑与意识》《教育与脑神经科学》从人本真的脑神经结构来重新认识班上的学生发展，我们试图从科学的依据上来认可班上学生“自主、自由、自觉”发展的教育规律，也试图让我们语文的本真教育能尽量的朝向我们在课题研究之初的回归教育本义，以达完美统一的个性化的一种教育的回归。经过一学年的研究、探讨与实践，我们找到了语文课堂本真教学的一种便捷的模式，那就是省小语方德顺名师工作室的“五段式教学法”，它可以助推我们的语文本真课堂教学探讨，我们课题组的成员把“五段式教学”模式应用在我们的课堂教学之中，我们从课题之初的“读”开始，为让我们学生“读”的更真实有效，在这一学年中我们的重点是将读的重心放在课堂上以“五段式”教学为引领，让我们的课堂读的真，读的实，形成自己读书的方法，以帮助他们学会学习、学会读书成学学生核心素养发展的强大助力，我课题组的主持人XXX老师身先示范通过上了三节不同体裁的课型《家乡的桥》（略读文）《芙蓉楼送辛渐》（古诗）《司马光救友》（古文）三篇不同体裁的文章课堂实践教学进行本真课题的研讨，通过不断的深入研讨，我们课题组初步形成了“读-品-独”（合作(生生合作与师生合作)-独思相结合）的三步走的语文本真课堂教学模式。具体的做法是： 一、遵从自我，选择自读的方式。针对儿童不同的心理与生理需求，也根据孩子脑发育时间不等的科学依据，还有孩子们有意识阅读与无意识阅读的重点不同，我们课题组的老师在教学活动中总是会给学生一定的时间进行自由阅读活动。为了避免出现老师们上课时引出课题之后就迫不及待地引领学生进行所谓的“研讨课文”，而在研讨中有的学生课文读得结结巴巴的这其实是不科学的，“万丈高楼平地起”，读通，读顺是学生品读悟读探究的基础，而这一读是学生终生发展的需要，针对篇幅较长的课文，仅用课堂的3、5分钟是不能够将课文流利读通的，而且还会出现低效甚至无效物教学，所以，我们会针对课文篇幅的长短，在课前布置学生根据老师的引领进行相关的预习阅读，同时在阅读中还要借助相关的导学单将阅读落到实处，如在导学单中我们这样规定：1.要将课文读通顺，做到不加、减一字。2.试着概括文章的主要意思。著名教育专家周一贯老师曾指出：让每一个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。我们只有将读做扎实了，后面的品、悟才能更加的深入。 二、师生合作，读悟品析文章内涵。如果说阅读教学中阅读是本，理解是本，体验是本，感悟是本，那么学习语言、品析语言就是根基之所在。无论是阅读、理解，还是体验、感悟，都要建立在学习、品析语言的基础之上，因此，在教学中，我们课题组的老师有针对性地引导学生在概括中学习语言；在比较中学习语言；在联系上下文、解释词语中学习语言，这样学生就轻松而有效地感悟了文章的内涵，提高阅读的能力。在这一环节中，我们课题组的老师在方德顺工作室“五段式”教学引读、品读中深深体会到在语文本真的教学中就是要抓语言进行深悟。《语文课标》以新的教学理念为出发点，也就是说：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力；欣赏文学作品，能有自己的体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中的思想感情倾向能联系文化背景，做出自己的评价；对作品中感人的情景和形象能说出自己的体验；品位作品中富有表现力的语言。而课标中这些要求都是发展学生核心素养所必需的因素，因此，在此环节中，我们课题组的老师们在语文教学过程中注重对阅读资源的挖掘，给予学生广阔的阅读环境。因为发展学生核心素养中要求语言品析能力则是在具有阅读资源的基础上学生应当具备的学习基本能力，切实提升学生语言品析能力，在文章的引读与品读中，我们重点是：引导学生概括学习语言文字的能力，引导学生在比较中学习语言文字的能力，引导学生在联系上下文的过程中学习语言文字的能力，我们试图通过多种方式的引读、品读达到学生进行语言品析能力的训练，以达到提升学生阅读能力的培养。 三、强化独思学，培养学生反思、创新能力。斯坦福大学心理研究院科顶曾说：家长和老师每天不断地提醒我们的孩子们要集中注意力，但