小学美术手工课教学培养学生创新思维的行动研究精品资料.pdf

小学美术手工课教学培养学生创新思维的行动研究 开 题 报 告 同心县第四小学 金晓琴 一、问题的提出 1、课题研究的背景：《小学美术课程标准》指出“创新精神是社会成员 最重要的心理品质之一，现代社会需要充分发挥人的主体性和创造性”。因 此，美术教育应特别重视对学生创新精神的培养，采取多种措施方法，使学 生思维的灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能 , 并重视 实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。新课程打 破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，要求我们培养学生的创新精 神和实践能力，通过美术实践活动提高学生的整体素质，使每个学生在自己 原有的基础上有所发展。美术课程培养的创造精神，将会对学生未来的工作 和生活产生积极的影响。 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，也是一个人 在工作乃至事业上永葆生机和活力的源泉。在飞速发展的新世纪，创新意识 显得尤为重要。而学生创新意识的培养是时代赋予教师的艰巨任务。美术手 工课是孩子们最喜欢的课型，它的直观性、形象性、灵活性都比较强，对于 培养学生创新精神起着重要的作用。贫困地区小学受家庭、经济、环境、师 资等因素的影响，本来丰富多彩的手工课教学处于边缘化、淡漠化。作为美 术教育者，有责任，也有义务开发美术手工课程资源，在临摹的基础上进行 大胆的想象和创造，培养学生的创造力，发展学生的创新思维。 当前，美术课堂教学，受社会和环境以及教学时间、空间的限制，许多 教师上美术课，因缺乏资料，或图省事只教学生进行一些简单的临摹，局限 了学生的思维发展。教师也习惯以“像与不像”来评价孩子手工作品的好坏， 而忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系。 只要求孩子们 “仿制”得“像”， 忽视了手工课教学对孩子各种能力的培养，也扼杀了孩子们丰富的想象力、 创造力。 2、国内外研究现状及分析 江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不 竭动力。”现代国家的竞争归根结底是人才的竞争，特别是创新型人才的竞 争，而创新型人才的培养最重要的是创造性思维的培养。 目前，世界各国在创造型学习环境、教师和学生、创造性的培养途径、 创造素质和创造能力、创造方法等问题上均展开了广泛的研究。国外的创造 性思维培养起步早、底子厚，具有丰富的经验供我们学习、借鉴。比如，国 外对创造性思维培养的研究较为细化，他们有系统的培养创造性思维的模型 以及测量标准，即评价体系；国外的创造性思维培养是真正的注重学生个体、 个性的发展，以学生为本。美国从 20 世纪 30 年代就着手进行创造性思维的 培养， 60 年代美国的创造性思维培养有了实质性进展，从小学到大学都有关 于创造性思维培养的课程。当前，美国正在推广一种新的教学模式——“阿 尔法”计划，用以培养学生的创造性思维。英国是创造性研究的发源地，近 20 年来对创造性思维的研究十分重视， 并深入讨论了创造性思维能力与智力、 个性的关系。 我国的创造性思维研究起步较晚，八十年代初，在钱学森教授的倡导下， 成立了中国创造学研究所。小学自 20 世纪 80 年代中期开展创造教育的实验 与研究。 随着社会的发展，对人才需求的不同，我国教育越来越注重创造性思维 的培养。这种创造性思维培养的理念无疑会被渗透到各科教学中，而我国的 传统的教学模式与评价机制禁锢了教师和学生的思维模式。就美术教学而言， 由于传统的教学模式和评价机制极大地限制了学生创造性思维的发展，因此 创造性思维在教学中的培养体现还甚少。 作为一种视觉艺术课程 , 美术独具特色 , 它不仅以文字为载体 , 更通过大 量的图形资料来展现 , 充分体现了其直观性和形象生动性。作为美术课程中必 不可少的一部分 , 美术手工课主要培养学生的实践能力 , 发展学生动手的灵巧 性 , 在实践中锻炼其创造性思维和合作精神。手工类教学有丰富多彩的教学内 容和各种