小练笔在课堂上生成的效果研究结题报告.pdf

小练笔在课堂上生成的效果研究结题报告 一、课题名称 小练笔在课堂上生成的效果研究 二、课题的提出 长期以来， 作文教学一直是老师叫苦、 学生叫难的事， 大多数学生对作文缺 乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要 么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》、《课课 通》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。 《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式， 是认识世界、 认识自我、 进行创造性表述的过程。 写作能力是语文素养的综合体 现。”因此，作文教学一向是语文教学的重点。在语文教学中，如何让孩子喜读 乐写，每个语文教师都在为之不断努力。 然而，如何激发学生对作文的兴趣， 调动学生写作的积极性和主动性， 提高 学生的写作能力， 让学生写出内容充实、 语言优美、 感情真挚的文章来呢？ 我 们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写一段话开始对写作 真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？在教材中灵 活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度，提高小练笔的质量，不失为 一种好方法。 三、课题的界定 1、课堂：课堂是学生学习的一个重要渠道。 2、小练笔：就是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习， 它是减缓作文坡度的阶梯。 3、课堂小练笔有效性的研究：就是在课堂教学中围绕一个重点或中心，进 行范围小、篇幅短的写作练习，把阅读、习作、生活三者结合起来，把作文训练 延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去， 做到课内与课外相结合， 集中与分散相结合， 以引起学生表达的欲望， 引导学生尝试多种表达方式， 培养 习作兴趣， 减缓作文教学的坡度， 实现学生 “积累语言”， “运用语言”的同步。 四、课题研究需解决的问题 长期以来， 作文教学一直是老师叫苦、 学生叫难的事， 大多数学生对作文缺 乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要 么干巴空洞， 言之无物； 要么东拉西扯， 白话连篇； 要么是 《作文选》、《课课通》 的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。 《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式， 是认识世界、 认识自我、 进行创造性表述的过程。 写作能力是语文素养的综合体 现。”因此，作文教学一向是语文教学的重点。在语文教学中，如何让孩子喜读 乐写，每个语文教师都在为之不断努力。 本课题的研究， 就是力求改变过于追求量化定性的评价方式， 激发学生对作 文的兴趣， 调动学生写作的积极性和主动性， 提高学生的写作能力， 让学生写出 内容充实、语言优美、感情真挚的文章来。 ( 一) 怎样精心选择落笔点，让课堂小练笔独具魅力 ( 二) 探索新课程下“课堂小练笔”的途径和方法 1、在实验中，狠抓了语言的理解和表达的训练。 2、实验中确定了具有不同难度的随文练笔要求，循序渐进地进行训练。 3、在实验中将小作文与大作文结合起来，以形成统一的作文训练序列。这 里的“小作文”指“课堂小练笔” 。课堂上的写话训练作为“大作文”的补充性 和完善性训练，注意在指导、批改、讲评等方面大、小兼顾、详略搭配，尽量使 “辅助性”的课堂小练笔训练与单元教材的习作要求相一致。 ( 三 ) 研究课堂小练笔的训练方式 （四）新课程下课堂小练笔的教学模式 五、课题的理论依据 1、《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔， 乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。课标从内容和形式 两个方面明显告诉广大语文老师， 应该好好利用教材资源为作文教学服务， 让学 生将从阅读教学中学到的知识与方法及时